基于模具的拆裝與手工制作課程教學改革與實踐

陳偉忠

摘 要：傳統的教學方式在一定程度上不能適應今天的課堂教學，使學生感到實習課無聊乏味，應當盡快更新教學理念，改革教學方法，培養學生學習興趣，發揮主觀能動性。模具的拆裝與手工制作課程的教學，要求從學生發展為本，通過對模具的拆裝與手工制作課程教學的內容、教學的組織形式、評價方法的改革，讓學生能積極、主動地參與學習，使學生在實習操作過程中練就精湛技能，畢業后能盡快滿足崗位需求。

關鍵詞：模具的拆裝與手工制作 技工院校 一體化

筆者學校課程改革實施已經2年，新課改給學校的課堂帶來了變化，更適合學生的發展需求。對于一位技工院校的教師來說，上好一堂課并不是教師講授了多少知識給學生，而是通過教師的引導，讓學生學會了什么和能干什么。因此，在教學過程中應關注學生獲取知識的過程，注重學生學習方法、學習能力的培養，“以學生為本”的教學理念顯得尤為重要。

一、模具的拆裝與手工制作課程的形成

1.課程描述

模具的拆裝與手工制作課程分為模具拆裝和手工制作兩部分。模具拆裝部分是以典型的冷沖壓模具和注塑成型模具為案例，以拆裝、測繪任務作為學習載體，通過教學實訓，給學生充分提供實踐操作機會，使學生在模具拆裝、測繪過程中掌握理論和技能知識，培養和增強學生相互間的合作交流能力、創新能力及綜合職業能力。手工制作部分是用鉗工工具及設備，按技術要求制作指定模具零件，其靈活性強、工作范圍廣，零件質量的好壞直接取決操作者的技術水平，學生需通過不斷的訓練，才能提高自身的操作技能。

2.課程體系

模具的拆裝與手工制作課程是我校模具制造技術專業中一門基本專業技能訓練課程，設置在第一學期。本課程是在專業調研和實踐專家訪談會的基礎上，根據典型工作任務而開發的一體化課程。課程以項目為載體，以任務為載入點，對知識和技能進行了重構。通過項目學習，學生能認識模具的結構，能進行模具的裝配，能手工制作工件和簡單模具，為后續課程冷沖壓模具制造和塑料模具制造作好鋪墊。課程體系結構如圖1所示。

3.一體化課程標準

模具的拆裝與手工制作課程設置是以典型工作任務為學習載體，模擬企業加工生產，以討論制定工藝規程為依據條件，教師為引導，學生為主導的生產實習方式教學。學生的任務目標做到可以考核與評價，讓學生清晰地明白自己在所學的任務中做了什么、學到了什么，是否達到考核與評價的標準。課程標準提綱見表1。

二、模具的拆裝與手工制作課程改革的意義

1.現階段技工院校學生狀況

很多技校學生在上初中時文化基礎和學習能力較差。大多學生不愿學的原因是因理論講解抽象、空洞，無法調動興趣，想學但學不會，久而久之就失去信心，對學習缺乏動力，少動腦筋，不愛思考，造成成績不好，使內心極度自卑，有的甚至放棄了學業。所以，針對學生這樣的學習情況，在課程教學上需要以典型工作任務為載體，將相關知識通過引導，多實踐、少理論，先動手、后理論的原則，采用示范操作法講解，提高學生學習興趣。

2.傳統模具鉗工課程改革的必要性

以往模具鉗工生產實習課程的教學模式總讓學生感到枯燥乏味，鉗工實習的勞動量很大，體能消耗多，噪聲大，實訓操作環境差，所用設備和工具比較簡單，單調而又重復。如鉗工實習所用的鉆床、銼刀、手鋸、錘子、鋼尺等設備和工、量具太過簡單，無法激發學生的求知欲。學生在整個過程并沒有展現出積極學習的一面，逐漸對模具鉗工實習課程產生厭倦。因此，需要對這樣的模具鉗工實習課程進行一體化教學改革。一體化教學可以減少授課內容的重復，將學生原來不主動學習變為主動學習，將理論與實踐的關系從指導型變為交叉互補型，由罐輸式教學轉變為消化式吸收，激發學生學習熱情，可以提高授課教師的專業能力，拓寬知識結構。因此，模具鉗工生產實習的教學改革勢在必行。

三、模具的拆裝與手工制作課程教學的改革

1.以典型模具為任務，遞進式引導學生

例如，學習任務“冷沖壓模具的拆裝與測繪”，學習活動1單工序沖裁模拆裝，用于知識的入門學習，是學習的起點任務，要求學生了解簡單模具的結構，會對模具進行拆裝；學習活動2單工序沖裁模測繪，是引導任務的后續學習，要求學生會對模具零件進行測繪，并畫出零件圖和裝配圖。學生在掌握了單工序模拆裝和測繪知識基礎上，能為后續較復雜的復合模和連續模學習上做鋪墊，從而能自主完成學習和實訓。

2.以學生興趣為出發點，開發集趣味和技能相融合的任務載體

興趣是最好的老師，所以，學生學習模具的拆裝與手工制作技能操作過程中十分重要。教師激勵固然重要，但只是激發學生形成學習興趣的外因，學生個人的興趣愛好才是內因。只有內外相互作用，才能形成學習的興趣。因此，課程設置了一個貼近生活的學習任務載體。例如，學習任務 “鏨口榔頭的手工制作”，學生在教師的指導下，教學過程中學習的主動性較高，有效提高學生學習興趣。

四、模具的拆裝與手工制作課程教學方式的改革

1.六步教學法

在工作過程系統化課程中，教學內容體現為一個個的學習情境。而學習情境又都是具有完整工作過程的工作任務，通過完成這些工作任務，學生學會學習、學會做人、學會做事、學會溝通，培養學生的崗位工作能力。本課程按一體化教學的六步法進行教學，第一步教師為主體，幫助學生獲取加工任務，第二步到第五步學生為主體，教師為輔助，第六步師生共同評價（見圖2）。

2.分步實施法

課程的每個學習任務先進行任務分析，將該學習任務分解成幾個步驟，然后學生按照每個步驟進行思考、學習、實施。例如，學習任務“鏨口榔頭手工制作”，將任務分解成五個步驟：步驟1將圓棒料加工成長方體；步驟2榔頭鋸削斜面；步驟3加工腰形孔；步驟4曲面加工；步驟5倒角。如圖3所示，步驟1實施后，學生學會了圓棒料鋸削和長方體的銼削加工；步驟2實施后，學生學會了斜面鋸削；步驟3實施后，學生學會了腰形孔加工；步驟4實施后，學生學會了曲面銼削；步驟5實施后，學生學會了倒角。通過分步實施，學生在每實施一個步驟后都掌握了技能，都有一定的成功感，使學生始終都能處于積極的學習狀態，改變學習能力較差的學生在以往傳統教學中厭學的現象。

3.引導探索法

根據知識的系統性和學生認知發展的有序性，要設置有一定層次、排列有序的問題情境，形成問題鏈環。學生在破解初始問題后，有一種“一發不可收拾”的感覺，不斷地探索與創新，力求解開全部鏈環。例如，在學習任務“鏨口榔頭的手工制作”教學時，教師提問：“如何將圓棒料加工成長方體（先用手鋸鋸削，再用銼刀銼削），怎樣去除腰孔的中間料（用鉆頭在鉆床上鉆排孔），如何保證圓弧與腰孔兩側過渡連接（先加工圓弧，后加工兩側平面）”。這一系列有序的提問，不僅將學生的思維向課題目標層層推進，更重要的是讓學生學會了解決問題的策略。這樣的設計把程序性知識和策略性知識蘊涵于問題情境之中。

4.小組學習法

在模具的拆裝與手工制作課堂教學中，將班級學生分成學習小組，每個小組5～6名學生，由好、中、差三個層次的學生組成。學生在小組合作的方式下，進行問題討論、學習新知識和任務實施。合作學習使基礎較好的同學幫助基礎較差同學完成學習任務，也在幫助其他同學時進一步鞏固知識，超越自我。同時，小組合作的學習氛圍，增強了學生個體間的競爭意識，小組共體的團隊合作意識。

五、模具的拆裝與手工制作課程評價方式的改革

蘇霍姆林斯基指出：對學生的評價應是在某一時期內幾種勞動的評定。傳統的課程教學對學生學習的評價，都是以終結性評價為主，忽視了對學生學習過程的評價，不能從學生的能力出發。另外，同一個班級學生的學習能力層次不同，如果均以一個標準來評價學生，特別對基礎較差的學生，如果每次他的成績都不及格，那么成績對他就失去了考核的意義。因此，模具的拆裝與手工制作課程評價的改革，是將學生的學習過程性評價與終結性評價相結合。對每一個學習任務的學習過程評價包含學生的課前準備、小組討論的參與、任務實施過程及技能掌握等進行評價，終結評價的內容是對工件完成的質量進行評價。例如：鏨口榔頭型面鋸削評價表，如表2、表3所示。

六、課程教學改革的成效與反思

模具的拆裝與手工制作課程教學改革的實踐與探索，把學生當成主體，引導學生對本課程的學習興趣，幫助學生掌握學習方法，轉變學生的學習方式，使學生對模具的拆裝與手工制作課程的技能知識在專業中的應用有了較深的認識，本課程班級合格率和優良率自然也提高了，取得好的教學效果。當然，此課程的教學改革還需優化，在今后的課程教學改革實施中，還需不斷反思、不斷學習，不斷創新，課程教學改革一定會取得好成果。

參考文獻：

[1]趙志群.工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.