論中職英語情感教學(xué)理念的探索與實踐

陸文苑

【摘 要】教學(xué)一刻也離不開情感，沒有情感的課堂不是成功的教學(xué)。中職生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中面臨許多困難，尤為突出的是英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。在這種情況下，教師充分實施情感教學(xué)策略，極積調(diào)動學(xué)生的情感因素，激起他們強烈的求知興趣，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】英語；情感教學(xué)；職業(yè)教育

著名心理學(xué)家盧家楣教授曾在1999年提出了情感教學(xué)理念—“以情優(yōu)教”。其具體內(nèi)涵是充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。換言之，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)乃是為之動了情。”王初明博士也曾說過：“情感的重要性在于可以將它看成發(fā)動機(jī)，再好的機(jī)器，如果發(fā)動不起來，就可以看成一堆廢物；如果能夠充分發(fā)揮情感的作用，就可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，釋放他們的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題。”上述觀點明確道出了學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度直接影響著他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果同時也指出了教師的情感教育在教學(xué)中的重要作用。

一、中職學(xué)生情感特點和英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生的情感特點

大部分中職學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過程中有過不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于成績差，他們對自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的評價都不高，很難得到老師的重視。這些同學(xué)容易自卑、進(jìn)取心差、意志薄弱，喪失信心和奮斗的動力，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。但是他們思維敏捷，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強，非常希望自己能夠成為佼佼者。中職教師使用情感教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心起著至關(guān)重要的作用，教師要用欣賞的眼光去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，讓他們不斷感受成功，促使他們形成自尊心和學(xué)業(yè)成就之間的良性循環(huán)。

2.中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校中，學(xué)生普遍存在的問題是中考分?jǐn)?shù)不高，英語基礎(chǔ)不扎實，之前大量的英語語法的練習(xí)，已經(jīng)讓他們失去了英語學(xué)習(xí)興趣。再加上中職學(xué)校的教學(xué)安排和課程設(shè)置與普通高中截然不同，中職學(xué)生更加注重專業(yè)課而忽略文化課。這樣的內(nèi)外因相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的動力[2]。但是他們并不排斥學(xué)好英語，認(rèn)為學(xué)好英語是一件值得驕傲和炫耀的事情，只是由于英語基礎(chǔ)的薄弱、傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的枯燥，抹殺了他們的興趣。

綜上所述，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)所面臨的困難，并不是主觀內(nèi)心排斥。要改變這種現(xiàn)狀，需要中職英語教師教學(xué)轉(zhuǎn)化方法，引入情感教學(xué)理念。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效”。

二、基于情感教學(xué)理念的教學(xué)實踐

1.傾注愛心，以愛育情

愛是教育的前提。教師對學(xué)生的尊重、信任、期待與欣賞，會使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情感體驗，有利于學(xué)生發(fā)展自我價值感和成就感[3]，激發(fā)自信心和進(jìn)取心，在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績，也就是說，對學(xué)生既要嚴(yán)要求，又要充滿愛心，使他們感到你不僅是他們的老師，同時又是他們的朋友。這樣，他們才愿意向你敞開心扉吐露心聲，教師才更能掌握他們的學(xué)習(xí)、思想狀況，從而進(jìn)行教育教學(xué)。這正所謂“親其師，信其道”。筆者認(rèn)為，對學(xué)生有愛其實并不難，難的是對后進(jìn)生傾注更多的關(guān)愛，將情感教學(xué)用于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂髣派保楦薪虒W(xué)理念會更加凸顯其價值。

2.言傳身教，以行育情

教師自身的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生的情感潛能能否被挖掘和激發(fā)起來，因為只有當(dāng)教師具備了健康的思想和高尚的人格時，才能在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生積極向上的思想情緒[4]。所以，在中職英語教學(xué)中，如果英語教師具有扎實的英語專業(yè)知識，比如發(fā)音清晰準(zhǔn)確，詞匯量豐富，語言文明禮貌等等，會無形中為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，從而使學(xué)生對英語教師產(chǎn)生崇拜感，并樹立起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這種對教師崇拜感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種潛力，也肯定會使師生間的關(guān)系不再那么有距離感，對教學(xué)相長起到積極的推動作用。

3.客觀評價，以贊育情

美國著名心理學(xué)家威廉詹姆斯認(rèn)為：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”在教育教學(xué)中，中職英語老師一個肯定的眼神或一句不經(jīng)意的表揚，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，將教師的肯定與鼓勵傳達(dá)給學(xué)生的時候，他們會得到強烈的成功感。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感體驗，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情[5]。

我?guī)П拘?015級學(xué)前教育4班的英語課，全班37人，上學(xué)期期末的成績不盡人意。經(jīng)過反復(fù)思考，我在本學(xué)期開學(xué)的時候列了一份鼓勵清單并在教學(xué)過程中進(jìn)行實施并取得了顯著成效。我設(shè)計的案例是這樣的：在學(xué)生的平時表現(xiàn)中有五項加分的項目，分別為在每次上交的作業(yè)中選出三本優(yōu)秀，各加1分；可以熟練背誦課文加1分；每單元的聽寫全對或只錯1個加1分；課堂主動回答問題不論對錯加1分；課堂中老師口頭表揚一次加1分。經(jīng)過以上的評價機(jī)制，半學(xué)期下來，整個班級的英語學(xué)習(xí)氛圍都有所改變：課堂氛圍積極熱烈、課后作業(yè)整齊認(rèn)真、知識點的掌握詳細(xì)準(zhǔn)確。本學(xué)期期中的成績也比上學(xué)期期末的成績提高了不少，班級平均分由之前的72.5分提高到了80.5分。從案例中可以看出，對學(xué)生及時準(zhǔn)確的贊美及評價，給學(xué)生一種美好的情緒體驗，對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果成效顯著

4.激發(fā)興趣，以激育情

俗話說，興趣是最好的老師。中職英語應(yīng)該適應(yīng)中職教學(xué)的特點與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，而不是一味的進(jìn)行語法灌輸及知識點的反復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)該采用多種形式的教學(xué)方式。比如提前安排好學(xué)生，在每節(jié)英語課前準(zhǔn)備一個英語的Show Time，學(xué)生可以一人或多人的展示英文歌曲、英文朗誦等。課堂良好的開端，有利于促進(jìn)一節(jié)課的順利結(jié)束。教師也可以開展第二課堂，比如看英文原聲電影、學(xué)一首學(xué)生喜愛的英文歌曲、舉辦英語角等。這些活動都可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，用多種多樣的活動開展英語教學(xué)，會收到事半功倍的效果[6]。

三、結(jié)語

總之，教無定法，貴在得法。中職英語教師應(yīng)當(dāng)意識到情感在英語教學(xué)中的催化、潤滑和促進(jìn)作用。在英語教學(xué)中使用情感教學(xué)對于消除學(xué)生的緊張、恐懼心理，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，改善師生之間的關(guān)系都有著非常積極的作用。使用情感教學(xué)，可以使中職英語教學(xué)取得良好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)研究[J].心理科學(xué)，2012，35（3）：522-529.

[2]陳琳.中職英語教學(xué)中滲透情感因素的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[3]何麗玲.淺談情感因素對中職英語教學(xué)的影響[J].教師，2008（14）：89-90.

[4]何素霞.中職英語課堂教學(xué)中情感教學(xué)策略的運用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（4）：16，37-39.

[5]夏玲靜.中職英語教學(xué)中學(xué)生情感因素的分析與應(yīng)用簡析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012，26（2）：89-91.

[6]黃冬伶.英語情感教學(xué)實踐[J].廣東教育：教研版，2007（9）：45-47.