感悟生本 演繹精彩

樓淑萍

一、“先學后教”生本課堂的定義

生本課堂是一種教學形態，是一種“以學生的發展為本”的教育理念。

“先學后教”的生本課堂教學，其中“先學”，不是指學生泛泛地、單純地看書，而是指學生在上課前根據已有的知識儲備，獨立完成教師精心設計的先學單；“后教”，不僅僅是指教師與學生互動，還更加重視并強調了學生在先學后的“兵教兵”，通過更正、討論、各抒已見，學會的學生教不會的學生，即學生與學生互動。

在以上定義的基礎上，筆者將結合教學經驗討論“先學后教”生本課堂教學的組織與操作。

二、小組先行，為“先學后教”奠定基礎

小組合作學習是生本課堂的基本形式，也是生本教育最顯著的一個特點，更是推行生本課堂教學的關鍵。在小組建設方面，可以從三個方面人手。

1.精雕細琢，確保小組最優化

為增強各小組的競爭意識，班級內的學習小組要求實力相當。在組建學習小組時，做到三個“平衡”。

一是人數平衡。各組的人數要相對相同，通常由4人組成，其中1名優等生，1名暫差生，2名中等生。

二是性別平衡。也就是男女生比例盡量合理調配。

三是個性平衡。在分組時，要關注學生性格的差異，把外向的同學平均分配到各個小組織中。

依據三個“平衡”所構建的學習小組，使“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組公平競爭創造了條件。

2.精益求精，做好小組內部建設

對于小組的內部建設，可以從下面三點人手。

一是構建小組文化，增強小組合力。為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，以起到凝聚和團結小組的作用。一般情況下，一、二年級學生識字不多，用簡單的小組長的“小名”來取名，非常有特色；三、四年級的學生充滿童話色彩，用富有詩意的詞語來命名，可以于無形之中提高學生們的學習興趣與競爭意識；到了五年級，感性逐漸向理性過渡，直接以組內1號學生的名字為名，能提高整個小組的凝聚力。

二是明確組員分工，促使小組聚力。如果小組成員間沒有明確的任務分工，就容易變成好學生的一言堂，很多事一手代辦，而成績暫時較差的學生沒事做，小組的建設流于形式。為避免這種情況，就要明確組員分工，讓每個組員都有事做，都有機會展示自己。

三是重視小組培訓，提升小組實力。明確各組員的任務分工后，為使操作更流暢，教師還要定期集中對組長和組員進行有效的培訓。下面是培訓交流語言的例子：

1號：我們小組開始交流（一起拍手三下，并數“1，2，3”），4號來說說你的想法，你們有什么要補充的嗎？/你們的想法如何？

2號、3號、4號：我是這樣想的……你們對我的想法有什么要補充的？

1號小結：通過剛才的討論，我們小組的想法一共有……，我們小組交流結束，請2號來評價一下剛才我們小組的交流情況。

2號：在剛才的交流中，X號表現不錯，加2分，X號表現還可以加1分，X號表現加油了。

1號：我們小組匯報結束（一起拍手三下，并數“1，2，3”）。

3.分層評價，完善小組管理細則

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。因此，在“先學后教”的生本課堂中可以采用多層評價辦法，即“節節有反饋、日日有評價、周周有總結、期末有獎勵”。

一是節節有反饋。在生本小組競賽的活動中，每節課的交流反饋由小組長負責用紙張記錄，內容包括：課前候課紀律好的小組；小組在群學當中認真；在課堂上積極回答問題且正確的學生，學會認真聆聽的小組。小組展示后，同學老師給予評價分數，各方面可加1-3分。小組長在課后把對方小組在本節課中所得到的總分反饋在黑板的右邊。

二是日日有評價。即各小組長把當天每節課的數據寫到黑板的右邊后，由值日班長進行統計，在下午最后一節作業整理課上匯報總結各小組的情況，并記載到教室前面的“星級小組爭優榜”。

三是周周有總結。根據各小組學生一周的表現，評選m“周優秀學習小組”，在國旗下進行表彰。

四是期末有獎勵。學校改革整個學生評價體系，增加了優秀學習小組、優秀學習小組長，每學期都匯總在校門口“棒棒噠”光榮榜，將個人的評價轉變為對整個學習小組的評價。改進學生評價制度，使生本課堂走得更深入，更徹底，更有效。

三、模式跟進，為“先學后教”建構藍圖

郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：“生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。”在生本教育理念的指導下，“先學后教”生本課堂教學流程可劃分為四個環節。

1.第一個環節：課前先學，學情調查

課前先學的載體就是“先學單”，先學單是生本教育理念的一個重要表現形式，它是指在教師教授新課前讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

一是先學時間，不同學段之間有區別。課前先學，一般是針對中、高段學生的，而低段學生采用的是課內先學。如，北京師范大學版四年級上冊《衛星運行時間》一課，采用課外先學，在課前讓學生獨立完成先學單上的內容：“我國發射的第一顆人造地球衛星繞地球1圈需要量114鐘，繞地再繞地球21圈需要多少時間？”

二是先學內容，重難點要突顯？先學單的設計，目前采用“問題情境式”，即根據教學內容的重難點知識設計一個問題情境，放手讓學生獨立思考，自主完成，如五年級下冊“練習六”先學單的內容是：“公園里有楊樹和柳樹共36棵，楊樹的棵數是柳樹的2倍，楊樹和柳樹各有多少棵？請你畫一畫圖，算一算。”

2.第二環節：小組展示，自主交流

在這一環節，主要通過小組展示的形式，圍繞先學單，在小組內交流自己的先學成果。在“先學后教”生本課堂中，4號是暫差生，所以安排4號先說，再鼓勵其他同學說，并通過其他同學提問、補充，逐步修正自己的方法，連接自己的思維斷點。讓每一位學生在小組內充分展示自己預學知識的思維過程和學習成果。

3.第三環節：全班匯報，精講點撥

這一環節是“先學后教”生本課堂中最靚麗的一道風景線。低、中、高三個學段，由低到高，匯報組與交流組中學生互動的面、參與互動的人數都逐漸在增加。圖1為五年級上《包裝中的學問》一課時，對全班展示中參與互動交流的學生的觀察記錄。

4.第四環節：練習鞏固，拓展延伸

這一環節，匯報形式是全班展示，不同于“師本”課堂，“生本”課堂有自己的展示風格。如“列方程解決問題”練習題展示：

師：完成的同學請起立。（過了一會兒，各大組長陸續出聲匯報）

生1：第四大組已完成，每小組加2分，請坐。

生2：第三大組已完成，每小組加1分，請坐。

生3：第一大組全部完成，請坐。

生4：第二大組已完成，要加油了！請坐。

師：這三道練習題，請3人上來匯報，先請25號來匯報第一題。（師隨機報學號，既可激發學生的學習興趣，也可以查漏補缺）

25號：我來匯報第一題，我的等量關系是……請XX同學（他后面那位學生）上來匯報第三題。

當然，在“先教后學”的生本課堂改革的探索過程中，會遇到很多困惑，如怎樣設計先學單，怎樣在單位時間內求效率，如何兩頭兼顧等，都是會讓教師感到頭痛的問題。但是，敢于嘗試，敢于放手，這本身就是一種進步。堅持“先學后教”的課堂改革，一定能走出一條有農村特色的生本之路。

（責任編輯 郭向和）