引導學生感知 積累作文素材

黃莉

寫作作為語文教學中的重要組成部分，集中了表達者的所見所聞所聽所感，是語文學習積累后的總結提煉和反思生成。但在寫作方面存在的一些現象另教師擔憂，如學生一味背誦所謂的“萬能套路”秘籍，照著葫蘆畫瓢，卻成了“四不像”；不著邊際地運用所謂“經典佳句”，讀起來味同嚼蠟，還會消化不良，導致嚴重營養匱乏；不顧實際地發出與主題不相干的抒懷，到頭來弄巧成拙，畫蛇添足，大有“無病呻吟”之嫌。為改變這些情況，避免學生寫作時“難為無米之炊”，需要教師引導學生回歸生活，關注課外，做有心人，從生活中開采豐富寶藏，積累“新米”，最終讓學生情不自禁地去擁抱作文。

一、隨時隨地“察”萬物。識得物是人非不同

無論花相似還是人不同，其中都飽含了歲月的痕跡，觀察萬物定會發現“世間沒有兩片完全相同的葉子”。移植到作文教學，觀察景物應該是學生的必修課，要通過觀察為寫作積累必不可少的素材。

培養學生融入生活，做觀察的有心人，不妨創設相應的引導觀察的話題。例如，在話題選擇類的作文中給學生提供一些范圍，使學生能選擇自己感興趣的話題，如“保護野生動物”“不能亂扔廢電池”等。在這類作文中，筆者沒有要求學生查閱資料，而是請他們觀察一天以來上空鳥兒的活動狀況，有哪些鳥兒、數量變化等；觀察自己小區的垃圾桶，發現有哪些是能循環利用的。通過這樣的引導，學生帶著目標任務進行觀察，形成大量豐富的感性認識，得出了“人類應該是鳥兒最好的朋友，共建和諧美好的世界是人類義不容辭的責任和義務”“垃圾分類不僅體現了良好習慣，更是為自己創造干凈的空間在盡力”等觀點。經過這樣的觀察，學生在親近自然和體味生活的過程中產生了深刻的印象。

通過觀察萬物積淀素材，能使學生在感受事物各有千秋的基礎上，開闊視野，豐富思維。教師要了解學生的認知需求，多為他們提供可觀察的“引子”，讓他們能夠在按跡索圖的過程中養成良好的觀察習慣；要建議學生針對自己的觀察提出不同意見，發現事物的不同之處，使他們不再千篇一律地摹寫別人的文章；要引導學生對所察事物予以篩選提煉，形成具有一定深度的感知。

二、無時無刻“聽”萬籟，聞見鶯聲燕語新鮮

人言和鳥語，都在傳遞和交流信息。豎起耳朵傾聽自然中的聲響，定會聽出其中的與眾不同。帶領學生走進大自然，引導他們靜心傾聽萬籟，發現的新鮮和特別不在少數；鼓勵學生在課外活動、上學路上、公園嬉戲等生活情景中認真傾聽，會使他們在聆聽的過程中發現“真諦”。

引導學生不放過每一處聲響，能使他們在融情于景、寄情于境中產生共鳴。如在《聽，外面真熱鬧》的習作指導中，教師建議學生利用家庭DV機、家長手機等設備，錄制傍晚時小區里活動的聲響。一位學生錄制了大爺大媽們跳廣場舞的情景，配著當下流行的歌曲，讓人感受到美好生活以及和睦的鄰里關系，于是學生就圍繞著“小區夜晚的音樂讓我陶醉”的主題展開了陳述。另一位學生錄制了跟隨父母到餐廳用餐的聲音，食客們隨心所欲地交談著一天中的體會和發現，有完成了工作任務后開心的，有買彩票又未中獎后懊悔的，有要好的朋友添了千金一起興奮的，有勸解朋友不要在意的……如同一部微電影，記錄了人們生活的點滴。通過這樣的傾聽，學生捕捉到生活中最真實的一面，使他們能主動融入生活，積極體驗，感知其中的新鮮和趣味。

當學生主動聆聽，就能從聲音中深受啟發。風雨聲，引導學生感受自然在“變臉”；鳥語聲，使學生感受生命在“悅動”；讀書聲，幫助學生體味到勤奮的“價值”。教師多帶領學生走進自然，鼓勵他們側耳感受景物中的一些“特別”，建議學生發揮想象：“假如你就是其中的一員，你會聽到什么？”這樣的引導，使學生不再拒絕“來自不同的你”，而是在傾聽過程中與別人和他物相互“對話”，找到心靈的歸屬，明白新鮮的意義。多給學生提供聽的意見與建議，讓他們在主動參與的過程中真心凝聽和虔心拜賞，就能為寫作獲得粒?！靶旅住?。

三、自由自在“表”萬感，心有靈犀點通開朗

言為心聲，要讓學生“打開天窗說亮話”，使學生在有感而發的過程中真實流露自己的情感。給學生營造身臨其境的體驗之旅，引導他們在這個過程中主動“打開天窗”，更能夠幫助他們在觸景生情時產生豁然開朗之感。圍繞自由、和諧，引導學生大膽表達自己的奇思妙想，便于他們在勇敢發言的過程中積淀真情實感。

唯有思想的自由馳騁，靈犀才能一點而通。如在《我與爸爸的故事》習作指導中，教師要求學生給自己和爸爸畫像點評，讓他們找出生活中最為真實的父子（女）故事。有的學生說，爸爸太煩，有一張啰嗦的嘴，喋喋不休讓她受不了，有一次沒帶水杯被他說了近10分鐘；有的學生說，爸爸太可愛，有時萌萌的，自己可以和他“沒大沒小”，常常把爸爸稱為“老帥哥”；有的學生說，不太喜歡爸爸抽煙喝酒，每次應酬回來，身上總有一股酒味和煙氣，還特別喜歡和他碰碰壁、親親臉頰，特煩……鑒于以上的表達，我建議學生嘗試和爸爸互換角色，讓他們體驗其中的感情。果不其然，學生在經歷了角色互換后發現，當父母真不容易，父母的愛雖然不易察覺，但隱藏在深處的“舐犢情深”卻不能視若無睹，這正是體驗后的升華。像這樣，運用自由表達來撬動學生的思維，使他們產生不吐不快的欲望，不僅能夠有話可說，還能言無不盡。

教師應尊重和信任學生，讓他們在倍受關注的前提下主動表達和積極交流，說出自己的所感所思，還要幫助他們在豐富思維的過程中產生表達的沖動。要多給學生搭建自由表達的平臺，引導他們在各抒己見的過程中、在相互討論和交流的過程中進發多元化的構思，豐富寫作素材。針對學生在表達中閃現的靈感，教師應加以“煽風點火”，幫助學生找出自己所要表達的真實情感，使他們豁然開朗。

綜上所述，好作文如一碗晶瑩剔透的米飯，離不開好水、好米、好火候，皆源于豐富而本真的素材與日積月累的經驗。跳出課堂寫作教學的條條框框，帶領學生融入自然，感受生活，引導他們用最質樸的語言表達最真實的思想，就會聽到最為動聽的心聲。延伸作文教學，引導學生在生活中挖掘、提煉新鮮素材，表達鮮活情感，定會使學生的情感與靈性如同跳躍的音符，流淌于每個字里行間。

（責任編輯 郭向和）