以“德育評價”為抓手 全面推進德育課程一體化建設

劉良　孫鳴飛

山東省泰安市寧陽縣實驗小學秉承“尊重生命成長，奠基幸福人生”的辦學宗旨，恪守“在快樂中成長，在幸福中綻放”的辦學理念，為學生打造幸福、快樂成長的搖籃。在德育工作中有效地進行規范化、科學化的探索，實施“德育課程一體化”戰略，制定了《寧陽縣實驗小學五年一貫制德育整體規劃》，構建了小學階段連貫制“星級式”德育課程評價體系，放長視角、拓寬范圍，使德育工作更具連續性、目的性，力求達到“1+1>2”的目的，并突破中小學德育工作創新的瓶頸，扎實提高學校德育育人的品質。

一、概況

1.精心設計德育“一體化”管理總目標

學校制定出一到五年級德育管理的總目標，將德育有機地統一在一到五年級德育活動的各個環節中，并能與之互相融合、相互滲透、協調發展。學校德育管理的總目標：教育幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養成孝敬父母、團結同學、講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣，逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。學校根據學生的年齡特點，針對每個年級分別設立不同的主題教育，使整個學校德育活動循序漸進，形成一個整體，讓處于不同階段的學生能得到不同的思想品德教育。

2.構建德育“一體化”層級管理網絡

學校構建了以校長負責制下的德育、教學一體化的層級管理網絡。具體而言，由校長全面負責學校的德育、教學一體化工作，設立德育的分管校長具體實施，下設德育處，由德育主任、少先隊、各班主任（中隊輔導員）具體開展各項工作。要求：德育處、少先隊、班主任（中隊輔導員）人員素質高、職責明確；強化少先隊的職權；管理層機構和人員少而精；能創造性地開展工作。

3.建立“星級式”德育課程“一體化”評價體系

學校按照導向性和激勵性、科學性和系統性、形成性和階梯性、主體性和個體性、操作性和實用性等評價原則，運用“星級”評價方法，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等角度，建立科學簡明的學校德育課程星級評價指標體系。

二、星級陽光少年“遞進式”激勵性評價的做法

1.評價項目

星級陽光少年“遞進式”激勵性評價的項目主要包括樂學星、守紀星、禮儀星、健體星和感恩星。（見圖1）

2.評價標準

（1）樂學星

達到以下標準之一者即可獲得“樂學星”。

第一，課堂專注：上課遵守課堂紀律，不做與學習無關的事情，能夠積極發言，善于思考回答問題。

第二，作業認真：認真完成各科作業，正確率高，能及時訂正作業中的錯誤；書寫整潔、規范、美觀，行款整齊；能按時獨立完成并檢查家庭作業，完成預習、復習工作。

第三，晨誦午寫：早上到校后能自覺、大聲地誦讀；中午到校后能自覺、認真地進行午寫。

第四，堅持閱讀：堅持每天閱讀30分鐘，堅持做讀書筆記或讀書卡片；能背誦一定數量的古詩或精彩段落；能夠經常動筆寫讀后感、日記、小文章；能向校報投稿。

第五，學習進步：單科學習成績較之上次測試在分數、名次、分數或等級上有進步；課堂、課問紀律有進步；其它方面有比較大的進步。

第六，成績優秀：期中、期末考試學科成績為優秀者。

（2）守紀星

達到以下標準之一者即可獲得“守紀星。

第一，課堂紀律：認真遵守課堂紀律，不遲到、早退、曠課，不做與課堂內容無關的事情（任課教師針對學生課堂表現可實行一票否決權）。

笫二，路隊紀律：遵守上學、放學路隊秩序，走路時昂首挺胸，呼號時聲音響亮。

第三，集會紀律：整隊時速度快，能保持安靜；集會中站姿標準，不與同學交頭接耳；離場時按指揮退場。

第四，校園紀律：上下樓梯靠右走；不說粗話、臟話；不罵人；不打架；不大聲喧嘩；不瘋跑，

（3）禮儀星

達到以下標準之一者即可獲得“禮儀星”

第一，著裝標準：學生在校期間必須穿著謦潔的校服并佩戴紅領巾。

第二，舉止文明：保持個人衛生及周圍環境的整潔，主動撿拾塑料盒、紙片等，不隨地吐痰，不亂丟雜物，不亂涂畫墻壁；不在路邊攤點購買“三無”食品。

第三，行為示范：能被評選為班級、校園文明禮儀示范員的同學。

（4）健體星

學校各項體育測驗達標并且達到以下標準之一者即可獲得“健體星”。

第一，體育課堂：體育課上聽從體育教師指揮，訓練動作規范，不做危險性活動，

第二，堅持鍛煉：陽光大課間時能在規定區域進行鍛煉，并且每天在家能堅持鍛煉15～30分鐘。

第三，做操規范：做眼保健操、禮儀操、廣播體操動作規范。

第四，行為示范：被推選為運動員的同學或被推選為眼保健操示范員、禮儀操示范員和廣播體操示范員的同學。

（5）感恩星

達到以下標準之一者即可獲得“感恩星”。

第一，熱愛班級：不在課桌凳上亂涂亂畫；積極參加班級活動，約束個人言行，給班級爭光添彩。

第二，愛護同學：當同學遇到困難時能提供幫助。

第三，孝親敬長：尊敬師長，孝敬父母，能接受老師、父母的教誨，不頂撞長輩，能用實際行動回報老師、父母（如積極為教師服務；為父母洗腳、端茶，堅持做家務等）。

3.評價辦法

（1）評價周期

建議低段2周，中段3周，高段4周；年級部視學生情況自主確定。

（2）評價流程

其一：周期初申請一同學監督一班級評定會評定一班主任頒發喜報。

其二：即時申請一班級評定會評定一班主任頒發喜報。

評價流程中的兩種申請方式涵蓋了學生申請需求，同時全體同學參與，加強了監督，保證認定的公開、公平、公正。

（3）認定時段

每學期，分期中、期末兩次匯總得星數，認定金星、銀星、銅星陽光少年，由學校隆重表彰并頒發“星級陽光少年”獎狀。

三、星級陽光少年“遞進式”激勵性評價效果

1.科學的評價體系，有效引領學生幸福快樂成長

該體系既要保證用幸福快樂引領學生成長的激勵性評價理念，更要注重能在教育教學中好落實、易操作；注重加強過程性評價，避免只依靠學期末的總結性評價。

“樂學星、守紀星、禮儀星、健體星、感恩星”多種類別的評價，不以學習成績來評價學生的優劣，是對學生綜合表現情況進行評價的一種方式。每個班級設有“爭做陽光少年描繪成長畫卷”評價園地（見圖2），用笑臉章來對學生平時表現進行動態管理，采用“笑臉章-半圓星-整圓星-銅星-銀星-金星-星級陽光少年”遞進式評價模式。

每個班的班主任以及所有任課教師都參與評價，體現了對學生進行評價的主體的多元化。根據學校所分配的表彰數量，每名教師根據自身實際均又制定了適當的評價方案。這種評價體系，重在激勵，重在激發學生“爭章”的意識，從而不斷地超越自己，由他律“爭章”到自律“守章”。

2.多元化的評價方式，成就學生的幸福人生

為保證評價效果，讓學生體會到幸福成長的快樂，學校重視評價結果的運用，進行了班級陽光少年、級部陽光少年、學校陽光少年的評比。除每學月對班級陽光少年表彰外，在學期末還對級部陽光少年、學校陽光少年隆重進行表彰（人數約占全校學生數的1/2），主要是進一步激發學生爭章的信心，讓其感受幸福，快樂成長。這種評價方式，改變了單純依靠學習成績來評價學生的方式，使那些在某些方面有特長、各方面表現進步較大的所謂“學困生”一樣能被評為陽光少年，人人都能找到幸福感。

3.轉變的評價觀念，成就學生的幸福課堂

評價改革帶來教師教育教學觀念的變化，笑臉章的使用，杜絕了體罰和變相體罰學生現象。教師們有了共識：既然笑臉章能解決問題，何苦再用體罰去解決問題。教育理念的更新，帶動了學生教育工作的整體變化，教師不再只是盯著學生的不足看，更多的是去發現學生身上的優點；笑臉章不再只是優秀生才有的待遇，適當調整標準，“學困生”一樣可以得到笑臉章的鼓勵。評價觀念的轉變，保證了所有學生都有得到獎勵的機會，而學生為了獲得笑臉章，需要不斷改正不足，盡最大努力發揮自己的長處，爭取在某個長處上獲得笑臉章，這也就激發了他們的參與意識，變激勵為動力。與此同時，師生關系也由對立轉為朋友，增強了彼此的幸福感，最終促使全校形成了教師樂教、學生樂學的幸福氛圍。

4.家長參與式評價，成就幸福家庭

校外自律章，將評價權主要交給了家長，表現好的學生可由家長為其爭取笑臉章。當學生得知學校讓家長頒發自律章時，為了得到這枚章，就會付出努力，并在家長的監督下，通過長時間嚴格要求自己，慢慢地改正自己身上的一些壞毛病，提高自己的生活自理能力，而且也會變得懂事很多。這種在激勵性評價中納入家長評價的方式，加強了對學生在校外表現的監督，提高了家長的話語權，解決了許多家長在家庭教育中的無奈和煩惱，減少了親子矛盾，有利于形成幸福和諧的家庭關系，家校合力也更強了。

5.學牛幸福指數提升，成就幸福學校

激勵性評價不斷提升學生的幸福指數，學生在課堂上變得比以前更守紀律了：上課亂說話、做小動作等現象逐漸的少了，學習的勁頭更足了。不僅如此，學生整個的學習生活都發生了根本的改變：自信自強的多了，自卑膽怯的少了；遵守紀律的多了，亂打亂鬧的少了；虛心好學的多了，不求上進的少了；助人為樂的多了，損人利己的少了；愛護公物的多了，破壞環境的少了；學會合作的多了，自私自利的少了；創新實踐的多了，墨守成規的少了；遵守公德的多了，違反秩序的少了；家長積極為孩子爭取自律章的多了，來校告狀的少了。

正因為有了這種正評價，學生參與的各項活動都可以進行評價，因此學生參與活動的積極性更高了，對活動更重視了？如在第三屆中國少年科學院“青少年走進科學世界——科學實驗嘉年華”全國展示交流活動中，我校的5位同學獲得2金、2銀、1銅的優異成績，他們均獲得了學校一定數量的笑臉章的獎勵。其中五（1）中隊的郭書宇同學獲得高年級物理組金獎，學校德育處根據方案要求，獎勵他3個笑臉章，他也被評為了“班級陽光少年”。當然，這只是學校激勵評價的一個縮影。在激勵性評價的引領下，全校上下樹立了管理育人、教書育人、服務育人的意識，營造了一種平等、尊重、和諧的幸福教書育人的氛圍。

在學生幸福快樂成長這一理念引領下的星級陽光少年“遞進式”激勵性評價，是對學生的一種正向教育，是在學生做之前就明確應該怎樣做，而不是在出現問題之后再讓他改正，這是一種事半功倍的教育，受到了廣大師生和家長的歡迎。這種評價引導學生把主要精力放在發展自己的優點上，從而自覺帶動缺點和不足的改正。這樣使優點得到發揚光大，缺點也就自然而然地得到了彌補。這種“遞進式”的激勵性評價直接提升了學生的幸福指數，達到了為學生的終身幸福奠定基礎的目的。它使學校德育找到了一個合適的切入點，提高了學校德育的整體質量，達到了育人的目的。

（責任編輯 張慧籽）