基于理想點決策的音樂課程教學評價方法研究

張瑞

〔摘 要〕音樂類課程的教學評價是音樂教育中的一個重要組成部分。目前，音樂類課程教學評價分為定性評價和定量評價兩種方法。本文將決策理論中基于理想點的決策方法引入到課程評價中，通過構建教學評價指標體系，對音樂類藝術課程教學過程及教學效果進行定量評估。與傳統方法相比，該評估方法不僅可以給出各個教師教學效果的排序，而且可以給出各位教師教學效果與理想效果的貼近度，對于檢驗學生學習效果、把握教師教學進展、提高教學質量具有參考價值。

〔關鍵詞〕教學評價 理想點決策 音樂

引言

教育評價是指根據一定的標準，運用可行的方法，對教育要素、過程和效果進行價值評判的活動。其功能是了解和檢驗學生各個階段的學習效果，從宏觀上把握教師的教學進展，從而改進教學方法，并及時調整教學計劃。目前，音樂類課程教學評價方法研究已引起廣大研究人員的普遍重視，并開展了評價指標、評估系統的構建。分析得知，音樂類課程教學評價分為定性評價和定量評價兩種方法。定性評價的方法可以給出較為形象和直觀的文字描述，該方法主要適用于學生人數較少的情況。定量評價（例如綜合累積法）則按照指標體系中每個得分項的權重進行分值計算，最終可以給出各位教師的評價等級或分數。定量方法雖然可以給出每位教師的相對排序和分值，但不能體現教師的改進空間。為了解決這一問題，本文將理想點決策理論與方法引入到音樂類課程教學評價中。理想點決策方法在進行方案優選和決策中有廣泛的應用，例如突發事件的應急決策方法等。首先建立音樂類課程教學評價的指標體系，然后將基于理想點的決策方法引入到課程評價中，對音樂類藝術課程教學過程及教學效果進行定量評價。

一、音樂類課程教學評價的指標體系

音樂類課程教學評價指標體系既是一種標準體系，也更體現著一種方法體系，因此，評價指標的選擇必須要具有可操作性。評價指標不僅涉及教師教學領域，還應包括學生對課程的參與程度。例如，對教師而言，評價體系應反映教具準備是否完善、備課是否充分、教學態度是否親和、示范是否規范等。對學生而言，應體現學生對知識的掌握、在音樂課堂的主動性、課堂氣氛是否活躍、學生舉一反三和創造能力等。為評價音樂類課程的教學效果，可以建立包括教學目標、教學準備、教學內容、教學能力、教學方法、教學效果等六個指標體系。每個評價指標下，需要分別確定評分標準，評分可取0-10之間的整數。例如，在教學內容的指標中，可以將評分分為4個檔次：（1）準確把握音樂風格，融知識、方法、技能、藝術于一體，分值為9-10分；（2） 對音樂風格、技巧及表現手法分析透徹，分值為6-8分；（3）內容單一，忽視知識與方法的教學，分值為3-5分；（4）內容隨意，分值為0-2分。

二、基于決策理論的音樂類課程教學評價方法

在前面的六個指標中，當每位教師的得分由專家給出后，各位教師教學效果的總體得分采用基于理想點的決策方法給出，其基本思路如下。

三、算例與分析

考慮教學目標、教學準備、教學內容、教學能力、教學方法、教學效果等六項指標，對8位音樂類課程教學教師（A到H）進行教學評價。原始的得分數據如下表所示。每個指標的權重分別為：0.1、0.1、0.1、0.2、0.2、0.3。

經過計算，可以獲得可行點對于理想點的相對接近度，

因此，每位教師的教學評價排序為：G>E>D>A>F>B>C>H。因此，教師G的教學效果最佳，教師H的教學效果較差。從評價結果來看，教師G的教學效果雖然最好，但與理想的教學效果還有一定的差距，即與理想點的接近程度為0.689，還有0.311的差距。因此，基于理想點決策理論的教學評價方法不僅能給出排序結果，還可以確定每個評價個體改進的空間，為個體的努力方向提供了定量的依據。

結語

本文將音樂類課程教學評價的指標體系分為六大指標，并把決策理論中基于理想點的決策方法引入到課程評價中，對音樂類藝術課程教學過程及教學效果進行定量評估，并進行了實施案例分析。與傳統方法相比，該評估方法不僅可以給出各個教師教學效果的排序結果，而且可以給出各位教師教學效果與理想效果的貼近度（即可以繼續完善的空間），有利于教師及時調整教學計劃，改進教學方法，從而提高音樂類課程教學質量。 （責任編輯：楊建）

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