靈活過渡

王永林 王平

摘要：一節(jié)完整的語文課堂教學(xué)應(yīng)有合理的布局、完美的結(jié)構(gòu)。藝術(shù)的教學(xué)過渡會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。本文從激趣、懸念、銜接、評價四種形式的過渡方式出發(fā)，認(rèn)識并研究它們的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過渡；語文課堂；激趣；懸念；銜接；評價

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-035-2

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主旋律。一節(jié)完整的語文課堂教學(xué)應(yīng)有合理的布局，完美的結(jié)構(gòu)。課堂上我們要有能打動人心的“序曲”，還要有回味無窮的尾聲，更少不了“層層遞進(jìn)，逐步深入”的過渡，使前后達(dá)到渾然一體、融會貫通的美妙境界。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。認(rèn)識它的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果，因為教學(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。

一、妙趣橫生的激趣式過渡

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。歷史上任何一個學(xué)有成就者都與他的某方面興趣愛好是分不開的。興趣能使人集中注意力，能促使人思考和解決問題。教師設(shè)計的提問是否有情趣、有吸引力，是否使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識，發(fā)展智能，是否能夠體會積極思維的歡樂，是問題創(chuàng)設(shè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們的注意力難以維持長久，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

在上三年級上冊《爭吵》一課中，我首先提出一個問題：在你們平時與同學(xué)的相處中，都有過爭吵的事情嗎？結(jié)果怎樣？孩子們一下子來了勁，紛紛說了自己與同學(xué)之間發(fā)生過的一些爭吵的事情。這個問題來源于孩子們?nèi)粘Ｉ钪校彩呛⒆觽儫崆嘘P(guān)注的問題。創(chuàng)設(shè)這個問題作為這堂課的導(dǎo)入，一下子就把孩子們的目光聚集到這堂課上，為這堂課起了一個良好的開端。

二、激活思維的懸念式過渡

古人云：“學(xué)貴有疑。”教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個懸而未解、極具誘惑力的問題，并利用它來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更加投入、更加主動、更加有效地與文本進(jìn)行對話。通過“懸念式過渡”，可以牢牢抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生去尋找解決疑惑的途徑。

1.激發(fā)學(xué)生求知欲望。

懸念過渡，是以激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。課堂中，教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生處于一種“心憤口悱”的狀態(tài)，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們帶著問題全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，并把他們的思維領(lǐng)到深處。可以想象，這種課堂教學(xué)效果不言而喻。

例如我在教學(xué)《荷花》這篇課文時，在學(xué)生深讀課文第二自然段之后，給學(xué)生一個“空白”：荷花非常美，這一點通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可你知道作者是怎樣把荷花寫美的嗎？于是，教師留下的這一懸念激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文寫作形式的興趣。通過這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，讓他們保持一種學(xué)習(xí)的未完成感，促使學(xué)生積極思考，使教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣，使學(xué)生更全面更深刻地理解課文內(nèi)容。

2.激活學(xué)生思維飛躍。

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動去思考，去學(xué)習(xí)。教學(xué)中只有真正把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自信與信任、輕松與自由，孕育個性張揚與思維放飛的土壤，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在老師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

例如教《西門豹》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我就向?qū)W生提出這樣一些問題：（1）西門豹看到的鄴是什么樣的？（2）西門豹又是怎樣弄清這個地方貧窮的原因的呢？（3）西門豹是如何巧妙地懲治官紳和巫婆的？學(xué)生帶著好奇心紛紛尋找答案。通過個性化閱讀，很快事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，被他們一覽無余。如果只憑教師的講述，學(xué)生是很難理解事物間這其中深奧的內(nèi)在聯(lián)系的。讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀，發(fā)現(xiàn)問題后，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知的途徑。

三、環(huán)環(huán)相扣的銜接式過渡

在語文教材中，各個內(nèi)容之間或多或少都存在著一定的內(nèi)部聯(lián)系。這些聯(lián)系相對于學(xué)生來說比較抽象，不易理解。如果教師創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的過渡語，把抽象的內(nèi)部聯(lián)系為形象化、簡單化，有機(jī)地把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，就能使教學(xué)內(nèi)容猶如被一條線連起來，緊密聯(lián)系不脫節(jié)。

1.串連過渡。

在課堂中，如果所學(xué)的內(nèi)容由幾個段落或幾個層次組成，教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容段、各層之間的內(nèi)在聯(lián)系或共同點進(jìn)行過渡。我在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課時，運用了一系列富有藝術(shù)情趣的過渡語言，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生安然地從一個波峰到另一個波峰上去，一堂課也在不知不覺中過去了，而且取得了不錯的效果。課堂上，我就引導(dǎo)孩子圍繞“濤濤的家鄉(xiāng)美在哪兒？”這個問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)劃出有關(guān)句子后進(jìn)行隨機(jī)學(xué)習(xí)體驗。抓住文本的內(nèi)容聯(lián)系、這段話句子的共同點，用過渡語“濤濤的家鄉(xiāng)美在哪兒？”將整個教學(xué)串聯(lián)起了搭橋、架橋的作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.分析過渡。

有些教學(xué)內(nèi)容有比較明顯的邏輯關(guān)系，后一個內(nèi)容是對前面內(nèi)容的進(jìn)一步深化，有推論的邏輯連接。我們首先要講前一個內(nèi)容所得出的結(jié)論，其次向同學(xué)揭示該結(jié)論的邏輯原因。如在教學(xué)完《驚弓之鳥》1～8自然段之后過渡：“更羸不用箭，就把大雁射了下來，他真的有這么大的本事嗎？當(dāng)然不是！

其實是他知道這是一只受過箭傷的鳥，那他是怎么知道的呢？請大家讀讀第九自然段找找原因。”通過分析過渡，不僅讓“生了解文本前后的邏輯關(guān)系，還讓學(xué)生有了一個良好的思維態(tài)勢。

3.對比過渡。

對比過渡是針對兩個內(nèi)容形成對比的環(huán)節(jié)或問題，找出二者的聯(lián)系，順著學(xué)生的思路，在中間進(jìn)行過渡，從一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《可貴的沉默》時，文中出現(xiàn)了兩次熱鬧，而這兩次熱鬧所蘊含的含義有明顯不同，學(xué)完第一次熱鬧之后，在這里，我巧妙地運用了過渡語：“第一次熱鬧，是大家在一起討論父母怎么為你們過生日，那第二次熱鬧和第一次有什么不同呢？”通過對比進(jìn)行過渡，使“堂進(jìn)入另種氛圍，讓學(xué)生的印象更加深刻。

四、滋潤心靈的評價式過渡

課堂教學(xué)中的教師評價語言是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁。評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分。評價式的過渡語在課堂教學(xué)中十分重要，好的過渡性語言融入了對學(xué)生的贊美與評價，也融入了對學(xué)生要掌握知識的指引，更是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。

1.評價語言多樣化。

豐富多樣的課堂評價語能提升學(xué)習(xí)的能力。有效的評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，應(yīng)更多的從內(nèi)容方面去點撥和啟發(fā)。導(dǎo)向明確、具體的評價語能非常有效地引導(dǎo)學(xué)生的提升。

在教學(xué)《清澈的湖水》這一課中，我對“一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。”這句話，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行如“你一讀，老師好像就看見船尾那拖著的長長的波紋，多美啊！”“你讓老師看到了那白色的浪花和長長的波紋”“我們簡直陶醉了！”等豐富多樣的個性評價，給予具體明確的導(dǎo)向，提升學(xué)生的朗讀水平。人與人之間的交流應(yīng)該是充滿智慧的交流，如果不求變化老是用相同的夸獎與贊賞之詞，那會讓人感到單調(diào)乏味，直接影響學(xué)生的積極性。教師可以讓學(xué)生也參與到評價中來，那么，課堂評價的氛圍就相當(dāng)?shù)臐饬遥瑢W(xué)生的積極性隨之而提高，效果也會隨之有所提升。

2.評價語言真誠化。

教師的評價語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切的。只有發(fā)自肺腑的表揚才能觸動學(xué)生的心靈，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。因此，在實際的教學(xué)中，我們應(yīng)該努力尋求學(xué)生回答問題的閃光之處，用飽含熱情的話話，真誠的語言去評價學(xué)生，這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)他們積極向上、自信的人格，使其更加具有朝氣和活力。

如在《太陽》一課的仿寫中，學(xué)生的作業(yè)是這樣的：一天中太陽做了多少好事：她（），（），（），（）……學(xué)生的答案也各有特色，差異性也就體現(xiàn)出來了。有些學(xué)生的仿寫水平很高，寫得特別好，如：一天中太陽做了多少好事：她把溫暖往小溪里灑，她把愛往學(xué)校里潑，她把陽光往果園里噴，她陪著我們在學(xué)校里讀書……這不僅在擬人手法上掌握得非常好，而且動詞用得很生動，這時，老師就可以充滿激情地大加贊賞：“××同學(xué)擬人寫法掌握得真棒呀！不僅動詞用得非常生動準(zhǔn)確，而且把太陽的形象給寫活了！大家可以學(xué)他這樣寫！”這樣一評價，許多孩子都用敬佩和羨慕的眼神望著他。對于被表揚的孩子來說意味著一種肯定和贊美，他會繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)；對于其他的孩子來說，這種評價也滲透了寫法的指導(dǎo)，使他們在以后的學(xué)習(xí)中可以借鑒和效仿。

課堂教學(xué)過渡性設(shè)計既是教學(xué)方法，又是一種語言藝術(shù)，既可以把教師施教的各種手段、各個程序的內(nèi)容方法等有機(jī)地串連起來，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程，又能使整個課堂上下貫通，緊密聯(lián)系，渾然一體。作為一名教師應(yīng)該多研究這類語言和活動的特點及作用，在教學(xué)實踐中，根據(jù)實際情況，可以采取各種形式和方法進(jìn)行過渡，逐步達(dá)到會用、善用、巧用的程度。老師如果能在長期的教學(xué)實踐中自學(xué)地積累，錘煉教學(xué)過渡語，通過合理的、巧妙地運用課堂過渡語去開啟學(xué)生的思維，將會切實提高課堂的教學(xué)效率。

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