淺談小學數學課堂資源的開發和利用

徐君

摘要：課程資源開發和利用的程度直接影響著課堂教學目標的實現，開發和利用課堂教學資源在當前的小學數學教學中具有較強的現實意義，一線教育工作者必須注重自身業務素質的提升，努力掌握課程資源開發的具體內容及方法，從而更好地服務于課堂的教育教學。

關鍵詞：課程；資源；開發；利用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-072-2

課堂教學是課程實施的主要途徑，課堂教學資源是最直接、最現實的教學資源，它的開發和利用程度直接制約著課堂教學目標的實現。所謂“課堂資源”，即課堂教學資源，是指一切對課程和教學有用的信息的來源。《數學課程標準》指出：“數學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”實踐表明，在當前的小學數學教學中積極開發和利用課堂資源具有較強的現實意義。

一、開發和利用數學課堂資源的意義

1.實施數學課程改革的需要。

《數學課程標準》明確指出：“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”課程資源對于推進新一輪課程改革顯得十分重要，要實現新的課程目標，體現新的課程價值，貫徹新的課程理念，僅靠現成的教材是遠遠不夠的，必須要有與之相配套的課程資源。同時，現行教師用書減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學的一些建議，其主要目的想給廣大教師提供更為廣闊的自我創造空間，為教師的創造性教學提供機會。由此可見，為了更好地實施數學課程改革，作為一名數學教師必須注重開發和利用數學課堂資源。

2.促進自身業務水平的提升。

教學人本論認為，課程教學資源應與教師教育教學修養的現實水平相適應，反映出師生的心理邏輯。實踐表明，有時開發一個教學資源比形成一個教學經驗，提高一種教學能力需要更長的時間。作為一名優秀教師，其成長經歷中不僅包含對教學思想、經驗、能力的積累，同時還包含了對教學資源的積累。由此可見，注重開發和利用適用的教學資源更有助于教師工作效率的提高，教學水平的提升。

二、開發和利用數學課堂資源的具體內容及方法

1.巧用生活數學資源。

現實生活中蘊藏著大量的數學信息，豐富多彩的社會生活為數學學習提供了豐富的資源。《數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎之上，要將數學知識與學生生活聯系起來，實現生活經驗數學化，數學問題生活化，體現數學來源于生活又服務生活的價值觀。因此，在平時的數學課堂教學中，教者可側重以學生已有的生活經驗和感受為出發點，借助媒體創設生活學習情境，引導學生自主探索，合作交流，形成一定的認知結構。例：教學“平移和旋轉”一節內容時，教者借助教學視頻播放“上海大劇院整體平移的壯觀場景”與“芭蕾舞演員快速旋轉的優美舞姿”，通過運用生活中真實、生動的素材，激發了學生的學習興趣，使學生在欣賞中了解了生活中的平移和旋轉現象，從而深化對數學實用價值的認識。

2.轉化個體差異資源。

差異是學生發展的前提，也是開展教學的基礎。美國哈佛大學心理學家加德納的多元理論指出：每個人都是具有多元智能的個體，智能之間的不同組合造成個體間的智力差異。教學實踐表明，學生之間的差異是客觀存在的，不同的學生知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”面對學生間的差異，我們應堅持正視，積極承認并尊重，切不可搞統一要求、一刀切，應將其作為一種教學資源來開發。應著力引導不同的智力在合作中發揮，不同的思維在交流中碰撞，從而使得每個學生都得到充分的發展。例：教學“平行和垂直”一節內容后，同學們就“如何畫平行線”的問題，有的說“用直尺和三角尺間的相互推移畫”；有的說“用用直尺的兩邊畫”；有的說“利用垂直線畫”等等，不一而足。針對這些“多元化的答案”，教者積極引導學生進行小組討論交流，并指名部分同學到臺前講解具體過程，在此基礎上再讓學生用不同的方法畫一畫。本節課的教學中，教者能充分利用學生個體間理解的差異，引導學生進行相互交流。如此，既尊重學生的個體差異，滿足了不同學生的需求，促使不同的學生在原有的基礎上得到不同的發展，又在一定程度上實現了教學資源的互補，從而體現了新課標提出的“不同的人學不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本教學理念。

3.珍視學生創意資源。

系統論研究表明，課堂教學是一個多變量的系統，是課程內容開發和創生的過程。在這一過程中，來自不同層次的思維、不同生活經驗的感悟，是課堂教學的再生資源。因此，作為一名數學教師，面對課堂教學中出現的一些意想不到而對課堂教學富有價值的創意問題時，要善于捕捉，并能巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學資源。

例1：教學《統計》一節內容時，教者運用動態課件的形式，呈現校門口十分鐘內駛過的各種車輛，并讓學生進行統計。看完錄像后，教者提問：“校門口駛過的車輛你數得清嗎？你有什么辦法才能數清？”一生答：“只要多放幾遍，每遍數一種車的數量就可以。”面對這一創意回答，教者充分肯定，并能抓住這一時機，巧妙地點撥引導：“如果只放一遍，你一個人怎樣把它統計完整？”在此基礎上再引導學生探究統計方法，進行分類記錄統計，收到了良好的課堂教學效果。

例2：教學“9加幾”一節內容時，在同學們基本認同了“湊10法”的計算方法時，一生提出更簡便的算法：計算“9加幾”時，心里可提前想成“10”，而“加幾時”只要少加“1”即可。如“9+6”，就是“10+5=15”，答案自然很快出來。教者及時肯定了學生的獨特想法，并通過將其和“湊10法”進行本質的溝通聯系，有效深化學生對“湊10法”的理解。

4.捕捉錯誤動態資源。

所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤。錯誤是一種自然現象，它伴隨教學始終，有時發生在學生方面，有時發生在教師方面，是極具課程意義的課堂動態資源。黑格爾說：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節”。面對數學課堂中的“錯誤發生”，我們應確立“錯誤是一種動態資源”的教學觀念，及時捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息，把錯誤資源作為一種新的教學資源，通過引導學生參與找錯、議錯、辨錯這一動態過程，尋求改正錯誤的方法，從而把錯誤轉化為一次新的學習契機。

總之，數學課堂教學中可利用的教學資源還有很多，作為一名數學教師，只有不斷提高自身素養，注重自身積累，以創新的膽略和勇氣最大限度地開發和利用課堂教學資源，唯此終能使我們的課堂充滿生命的活力，綻放生命的光彩！