在“磨課”中成長

王藝澄

摘要：“磨課”是一種教學研究活動，“磨課”促進教師的專業成長。在“磨課”中教師能提升教學設計能力，課堂的駕馭能力，提升教學自信。

關鍵詞：磨課 細節 體驗 生本 評價

“磨課”是教學的一種研究活動，“磨課”能夠提高教師的教學能力，促進教師的專業成長。《小螞蟻搬米粒》是蘇少版一年級上冊的教學內容。在這節課的教學打磨中筆者得到了提升，對音樂教學有了一些自己的理解。

第一次試上情況糟透了，當時的筆者很失落、也很失態，課上筆者甚至“請”了四位搗亂的孩子站著上課，不過也有很多孩子處于似聽非聽的狀態。因為是試上，還有好幾位老師在聽課，筆者想教學內容必須完成呀，不能浪費太多的時間，心里著急，就一味地發出指令，讓孩子們坐好、聽講、跟唱、表演……一節課下來，筆者似乎成了課堂的主人，上得很累，孩子們也被筆者牽著走，學得不開心。勉強上完課，雖然看似完成了教學任務，但根據第二節課的調查反饋，只有百分之三十的學生基本掌握、百分之五十的學生能跟著音樂唱，還有百分之二十的學生不能唱。

雖然是精心備的課，為什么效率如此低呢？筆者不禁追問自己。在打磨中筆者不斷地聽取老師們的建議，在以下幾個方面進行了反思和改進。

一、注重細節，簡約高效

（一）教學流程清晰簡約

試上后，提出了兩個相似旋律的教唱，中間隔了數板，學生對于第一句記憶已經模糊了，能不能先聽第一句再比較。這一環節，是筆者教學過程中也覺得不太順暢的地方。經過討論，將第三句接著第一句教，再用提出問題的方式導出數板部分，進行游戲教學。這樣教學過程變得更流暢、簡約，也讓課堂的節奏變得更有序了。簡潔清晰的課堂流程帶給孩子們輕松的學習氛圍，簡約卻不簡單。

（二）語言貼切兒童

在設計中為了增添課堂的專業性，筆者努力地挖掘音樂元素，在唱“嘿喲 嘿喲”時，對孩子們滲透“搬運號子”的概念。其實，對于一年級的孩子來說，這個概念實在是太難了。孩子們并不理解“號子”。筆者接受大家的建議，不要用太專業的詞語，語言要適合一年級的孩子，親切、易懂。第二稿中筆者將抽象的概念改為“搬東西時唱的歌”，孩子們都點點頭表示理解。

（三）富有童趣和音樂性

孩子們剛剛從幼兒園升入小學，在心智發展上還很幼稚，喜歡聽故事，喜歡好玩有趣的活動。在導入部分筆者設計了配樂故事來創設情境的方法導入，富有童趣但卻缺乏音樂性。在聽了聽課老師的反饋建議后，筆者將故事導入和歌唱結合，很好的吸引了孩子們的注意力和興趣。

課堂由無數個教學細節組成，細節能反應出一個教師的教學理念和教學水平。如果課堂上只是為了完成教學目標而教學，那么課堂必然是死板的。關注細節能讓課堂更靈動、高效。

二、動作體驗，化解難點

體驗是指通過親身實踐所獲得的經驗。在動的過程中刺激大腦的神經元來提高注意力，從而達到更好地學習效果。在課堂上常用的動作體驗有聲勢、律動、游戲幾種。在音樂課中根據音樂特點設計動作來體驗音樂，能夠促進學生感受音樂的變化，幫助學生提高聽覺注意力。

由于一年級學生識字還不多，各班學生的識字量也因課外學習的原因有差異，在試上中，中間的數板部分，出現了節奏練得很好，填上的詞雖然在生字上已經標了拼音，可學生還是出現了數不快、不連貫的情況。連續幾次跟讀還是有些學生沒能跟上。課后，聽課的老師給筆者提出了可以用動作幫助記憶，并和筆者一起設計了“你扛我推”這一句的動作，不僅解決了數板中的難點還增加了課堂的趣味性。

音樂教育家廖乃雄先生說：“動作與音樂的結合是人性本能的體現和最自然的體現。通過實踐來進行音樂教育和教學，是再好不過的手段和途徑。”所以，通過自己的身體及其動作去體驗節奏和音樂尤為重要。一年級的孩子活潑，身體靈巧，想象力豐富。通過動作體驗，將抽象的歌詞變成形象的動作，激發了孩子們的學習興趣，在音樂中切身感受音樂內容，提高了學習效率，適應了一年級孩子的身心特點。

三、以生為本，放手課堂

音樂教育的目的不是教會一首歌曲，我們要在音樂課堂上時刻關注孩子的發展，課堂上多鼓勵小組合作，開發學生的創造性潛能。于是在學完歌曲后讓孩子們加入二聲部的合作。原先設計好的二聲部，改由孩子們自己討論加入比較合適的聲音。要相信孩子們的創造能力，孩子們的設計真的是出乎所料，他們設計了：嗨吆 嗨吆， 嗨 吆— 嗨 吆‖的節奏，這都是我們一年級學過的節奏，因為是孩子們自己設計的節奏，他們歌唱的積極性也變高了，學習效率也提高了。

生本教育是使學生真正成為學習的主人的教育。生本教育是為學生好學而設計的教育。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。在本課的設計中筆者更多的關注了怎么“教”，而不是學生怎么“學”。不在學生的角度去思考，必然得不到學生的喜愛。學生是課堂的主角，每一個環節都應該放手讓孩子自己去參與，去體驗，去探索，這樣才能培養孩子的音樂學習能力和感受能力，從而使音樂素養得到提升。

四、適時評價，共生精彩

音樂課程標準提出：“評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹本標準所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。”可見評價在課堂中的地位和作用。關注評價能讓課堂更精彩、更高效。在教學中，課堂的及時評價能幫助學生更好地完成學習目標的。

教師的及時評價要有導向性、針對性、準確性，對學生課堂中出現的狀況進行調控，對學生的學習起到激勵的作用。聽課老師給筆者提出了關注課堂的動態，及時評價學生的學情，通過激勵的評價引導他們。當孩子們注意力不集中的時候，老師要靜下心來，采用激勵性的評價調控，才能讓學生們積極主動地參與音樂學習。比如：“XX小朋友坐得真端正，老師獎勵他一朵小紅花。XXX小朋友聽得認真，老師獎勵他一枚大拇指……”老師在小朋友的臉上輕輕一按，是輕而易舉的，然而對于孩子來說，這是一種肯定，是一份表揚，更是一份激勵！對于低年級的孩子來說，評價方式一定要多元、適切，并且隨時注意調控課堂節奏和孩子們的學習狀態。

想要上好音樂課，課堂評價是關鍵之一。課堂上對學生的評價方式要多樣，在課前要預設好學生可能會回答的答案，用什么樣的語言來評價，如肯定性評價、指導性評價、激勵性評價……每一種評價都要有一個預設，再根據預設演練來提升自己的課堂駕馭能力。

在練習期間，筆者時刻注意各種評價方式的運用，不斷地促進自己成長。在本課中有小螞蟻傳信息的游戲，由于孩子的好奇好動，很多孩子不按照節奏來傳遞，為了讓孩子們能跟著音樂團結合作地表演，筆者進行了激勵性評價“比一比誰是最棒的傳遞員！傳的準確的孩子將會成為最佳通訊員。”如此一來，孩子們便非常認真專注的聽節奏進行傳遞了。

一年級是一個活潑好動缺乏耐性和自控的年齡段，教學中老師要用適合孩子的教學方法才能“哄住”孩子，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，尤其是后半節課，孩子的注意力開始分散的時候，多樣性評價調控課堂，豐富的教學手段顯得尤為重要。對學生的評價是一種教學習慣，不是一朝一夕的功夫，需要不斷地實踐，在課堂上真正的運用，融入教師的血液，課堂的掌控能力也就強了。

通過幾次的打磨，在最后的展示課上孩子們學得開心、學得扎實。課堂上孩子們樂于參與音樂活動，一節課下來百分之八十的孩子能背唱這首歌，百分百的孩子參與了音樂活動，并能跟著音樂邊表演邊唱。對于課堂上學生的突發狀況筆者也能游刃有余地處理。

“磨你百遍也不厭”，在一次次地磨課中，筆者得到了提升，課堂變得更生動，教學更自信。