行動導向教學模式實踐中的問題與解決方案

陳俊斌

摘 要：從傳統教學模式過渡到行動導向教學模式不會一帆風順，當出現一些問題時，如果不及時分析問題并找出問題的解決方案，會使得教學工作無法正常完成。把出現的問題解決了，才能找到適合本專業與學生的行動導向教學模式，才能充分發揮其作用。本文分析了行動導向教學模式實踐中出現的問題，并提出了解決方案。

關鍵詞：行動導向 教學模式 解決方案 實踐

行動導向教學法是指由師生共同確定的行動來組織教學，學生通過主動和全面的學習，掌握實踐知識、培養自我職業能力與社會適應能力的一種教學方法。它的核心是把行動和學習統一起來，通過創造貼近生活的模擬學習情景，讓學生獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的知識和經驗體系。

在學校領導的大力倡導和支持之下，筆者學校各教學部門嘗試了行動導向教學模式。計算機網絡專業是第一批實行行動導向教學模式的專業之一。三年以來，共有網絡技術基礎、網絡綜合布線、計算機組裝與維護、網頁制作、組網工程、網絡安全等課程實行了形動導向教學模式。在前期的工作中，學校已經根據自身專業的特點，組織教師制定了行動導向教學模式的相關標準，編寫了配套的教材、學生工作頁、教案、課件等資料，但在實踐的過程中卻發現了許多問題。

一、難以適應新的教學模式

部分教師和學生認為行動導向教學模式非常枯燥，很難適應，課堂時間不足，教學環節成形式主義。在分析之后發現下列問題。一是將行動導向教學模式理解為一種教學方法，課堂環節理解錯誤。在后期更深入的了解之后，才認識到行動導向只是一種教學模式，有許多種開展教學的方法。二是行動導向模式的教學環節多，往往教學環節還沒完成就已經下課了，如果將教學環節的時間壓縮，又體現不出各環節的作用，如果將一個任務分成多次不連續的課程完成，則失去了任務的連貫性。

在之后的教學中采用了以下一些改進方案。一是請專家來校開展行動導向教學模式改革的講座，去其他學校觀看他們是如何上行動導向課的。在學習與交流中發現，行動導向是一種教學模式，并不是一種教學方法，將行動導的教學環節向理解為“布置任務→分析任務→小組分工→收集資料→方案設計→任務實施→學生匯報展示”是錯誤的，還有其他許多種教學方法。二是行動導向的部分教學環節可以不用在課堂上完成，將重要的教學環節在課堂上完成，充分利用課堂的時間，避免對課堂時間的浪費。先布置下堂課要完成的任務，學生查找知識和小組分配的環節在課前完成，在課堂上學生主要完成任務實施與展示匯報環節，教師在實施和展示的環節檢查學生完成任務的情況，對錯誤進行指正，對完成好的小組進行表揚，對欠缺的小組進行鼓勵。

二、課堂管理混亂

在開展行動導向教學模式的初期，教學課堂是較為混亂的，主要表現在幾個方面。一是一個班有60名左右的學生，人數太多，許多學生都不動手，部分小組只有組長和少數組員在完成任務，那些不能融入小組的學生或在玩手機，或在課堂中亂逛。二是小組完成任務時，一些不動手的學生也能獲得榮譽，久而久之，那些認真干的學生也會產生消極的情緒，越來越多的學生都不愿動手了。

發現這些問題后，筆者學校采用了以下一些改進方案。

教師在分配小組時，建議3～4人一組，也可以根據課程和任務的不同適當地增加或減少，原則上要求每位學生都有事可做，可為小組的每位成員分配角色，讓他們都知道自己應該干什么，必須做完個人的任務才能完成小組共同的任務。這樣一方面培養了學生與他人合作與相處的能力，另一方面也減少了濫竽充數的學生，學生有事可做就會投入到任務的情景中，違紀的學生自然也就少了，課堂教學也向教學目標邁進。對于人數較多的班級，采用兩位教師同時輔導的教學模式，因為行動導向的課堂較為活躍，難免有些學生違反紀律，多一個教師管理，違紀的學生會少很多。另一方面，學生在查找知識與任務實施的環節有問題需要請教，如果有兩名教師，可以及時地輔導學生，讓教學環節順利進行。

三、學習效果差

許多學生反映不知道要學哪些知識，知識范圍太廣，往往是一堂課上完，感覺沒學到有用的知識，深入分析后發現造成上述情況有以下幾個原因。

一是在收集資料的環節中，教師之前沒有講授過完成任務所需的知識，學生要通過教材、參考書和網絡等途徑獲取這些知識，這樣學生就需要從大量的知識中找到任務所需的知識，這猶如大海撈針，此外還需要學生掌握知識并能靈活運用，這只有極少數自覺、能力較強的學生才能完成，所以面對一個任務，大多數學生不知道要學哪些知識，非常迷茫。二是部分理論性非常強的知識點（如：OSI七層網絡模型）以行動導向的模式讓學生自己找知識理解，這是非常困難的。三是在設計教學任務時，學生的崗位群和崗位設置錯誤，主要原因是教師沒有一線生產經驗，不知道在實際工作中有哪些崗位群和崗位，沒有合適的崗位群和崗位，學生從任務中學到的知識就不能學以致用。

為了提升學習效果，做出了以下的改進方案。一是讓學生通過查找資料來掌握知識是一種不錯的方式，因為自學來的知識會記得更牢，但不能任由學生在浩瀚的知識海洋里查找所需的資料。一方面學生自學查找知識要花費大量的時間，另一方面還會讓許多學生覺得迷茫，將時間浪費在了沒用的知識上，降低學習興趣。教師在備課時準備一些完成本次任務所需的關鍵知識點，并準備一些與任務知識點相關的問題，讓學生查找問題的答案，從而知道本堂課要學哪些知識；也可在課前發放微課視頻，讓學生通過微課視頻學習知識；對于一些較難理解的知識點，教師以傳統的講聽教學模式進行。從而縮小學生自學知識點的范圍，減少學生的迷茫，減輕學生的學習負擔，提高收集知識的準確性，提升學生學習興趣，增加學生的成就感，讓學生快樂地學習。二是教師在假期時下廠實習，進入到實際的一線工作環境中，了解工作崗位的設置、職責、流程、所需知識與技能等，在備課時根據任務和知識點合理、正確地設置工位崗位，讓學生不但可以從課堂中學到知識與技能，還能將知識與技能應用到工作崗位中，在學生時代就了解工作中要做什么、怎么做，達到行動導向教學模式的工學結合的教學目的，提升學生的綜合素質。

四、學習動機不正確

為了提高學生在課堂上的積極性與互動性，教師對于提前完成任務的學生小組給予一些物質上的獎勵（如口香糖、棒棒糖等），這些獎勵會讓學生產生不正確的學習動機。許多學生都是沖著這些獎勵才積極完成任務的，一旦轉換到了其他沒有物質獎勵的課程，這些學生就沒有積極性，這實際上是學生以利益為主，并不是因責任心才完成任務的，這是一種扭曲的價值觀。還有部分學生不知道尊重其他同學，在同學匯報時或吵鬧或做其他的事，讓匯報的人員情緒低落，對匯報環節不積極。

物質獎勵是一種鼓勵方式，如果長期使用，會使學生的價值觀扭曲成以物質和利益為主的價值觀，一旦物質上的獎勵減少或消失，學生就會失去學習的動力，這對學生成長是不利的。教師要讓學生明白今后的工作崗位中要有責任心，完成工作任務是自己的職責，端正學生的態度，學生才會全身心地投入課堂，投入任務，投入到知識點的學習當中。另一方面，教師還要在引導學生尊重他人的勞動成果，學生展示匯報時實際上就是在展示自己小組的勞動成果，在他人匯報時一定要認真聽，這是對他人的尊重，只有尊重別人，別人才會尊重你。再則聽取他人的匯報也是一種非常重要的知識獲取手段，鞏固自己已經掌握的知識，學習自己尚未掌握的知識。教師還要培養學生做匯報的勇氣，這種勇氣在工作中也是非常有必要的，幾乎所有的工作都需要通過與他人溝通才能完成。

五、改進方案

在解決了上述行動導向教學模式中的問題后，教師和學生都積極投入到了這種教學模式中。學生從這種教學模式中不但學到了許多知識，更重要的是知道這些知識可以應用到實際的生活與工作中。為了讓行動導向教學模式更好地服務于教學，還制定了以下的改進方案。

一是給老師提供更多的下廠實習機會，教師進入到實際的一線工作環境中，了解工作崗位的設置、職責、流程、所需知識與技能等，在備課時根據任務和知識點合理、正確地設置工位崗位，讓學生不但可以從課堂中學到知識與技能，還能將知識與技能應用到工作崗位中，在學生時代就了解工作中要做什么、怎么做，真正達到行動導向教學模式的工學結合的教學目的，提升學生的綜合素質。二是制定學習目標時以學生輸入能力為目標，比如制作雙絞線跳線這個知識點，目標設定為“能夠正確地制作雙絞線跳線”，這就比傳統的“掌握雙絞線跳線的制作方法”理論知識目標提升了一個層次，教學目標更接近于工作中的狀態。三是任務涉及的工作崗位數量非常有限，在現實生活中，一個知識點并不是只應用到一個崗位中。為了讓學生掌握的知識能適應多個工作崗位，應該建立任務庫及崗位庫，將同一個知識點體現在不同的任務與不同的崗位中，選擇一個任務在課堂上完成，其他的任務提供給學生，讓學生在課后完成。相信這些方案實施后，能夠更好地在網絡專業中推行行動導向教學模式，培養實干型人才。

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