高中數學異質分組合作學習的課堂研究

謝永鋒

【摘要】在高中數學教學活動中，如何借助異質分組策略，促進課堂教學效果的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題.文章立足于高中數學課堂教學現狀，主要分析了“高中數學異質分組合作學習的課堂”這一問題.

【關鍵詞】高中數學；異質分組；合作學習；課堂教學；應用問題

隨著教育改革的深入發展，分組合作學習已經成為教育工作者爭相應用的教學方法.異質分組合作學習活動的重點，在于將不同資質的學生組合在一起，讓學生成為彼此的學習支架，共同進步.高中數學學習難度較大，利用異質分組合作的方法組織學生解決數學問題，探討數學現象，能夠減小高中數學教學難度，促進學生學習效率提高.

一、高中數學異質分組合作學習應用問題

（一）異質學習小組難以建立

利用異質分組合作方法實施高中數學教學，最大的難點在于分組.在高中數學教學實踐中，許多教師會根據班級的人數，對學生進行平均分組.這樣的分組方式會讓小組與小組之間的整體能力相差過多，也會導致性格、性別搭配失衡問題的出現，使小組之間喪失可比性.一些教師還會根據成績對學生進行分組，利用成績將學生分成三個層次，讓每一個小組中具有各個層次的學生.這樣的小組雖具有合理性，但忽視了學生的個性特點，很容易造成活躍小組與沉悶小組的產生.單一的分組標準，影響了學習小組的異質化.

（二）合作學習活動華而不實

利用異質合作學習活動組織高中數學教學，是為了提高數學教學的效率.但是，一些教師對這一方法的錯誤應用，影響了其教學實效.部分教師在課堂開始階段就給學生布置合作學習任務，如在學習有關于導數的知識時，教師會將導數定義、單調性、運算等分配到各個小組，讓學生利用小組合作學習去完成這些任務.而教師則在課堂中無所事事，等著學生完成任務.教師作為旁觀者，只等著學生進行小組學習成果匯報，結束教學.這樣的合作學習活動看起來十分科學，很是熱鬧，但學生對于數學知識的掌握度并不深.教師監督力度不足，也不利于高效課堂構建.

（三）學生合作學習參與不足

分組不合理，小組內的學生學習能力相近，性格相同，會造成小組內矛盾的產生.在課堂教學中，一些教師將學生分成小組，卻沒有引導小學生在小組內開展合作學習活動，依然利用灌輸式的方法進行講解.在提問環節，沒有意識到合作學習的機會，仍然向學習成績優越的學生提問.在需要學生到黑板上解題時，仍然只關注活躍的學生.在這樣的課堂中，學生根本沒有合作學習的機會，這樣的分組，無疑是給學生提供了課堂閑聊的機會.

二、高中數學異質分組合作學習的方法

利用異質分組合作學習法實施高中數學教學，需要教師充分認識合作學習的特點，科學合理分組，盡力給每名學生創造合作學習的機會.具體方法如下：

（一）堅持異質原則分組

首先，從小組人數來講，教師應當針對班級內的實際人數以及合作教學的需求，將學生分成三到六人的小組，保障每一名學生都能夠在合作學習中發言，表達自己的觀點，成為合作學習的主體.其次，要講究小組成員的異質性.學生的異質，體現在學生的智力水平、思維能力、知識結構以及認知、開發能力、性格特點等不同的方面.不同資質的學生在一個小組內學習，有利于學生互補，在思考問題的過程中碰撞出火花，激發全新思維的產生.所謂異質，是指合作學習小組內部的異質，小組內成員處于不同的數學能力層次，具有不同的興趣愛好與性格特點，能夠取長補短，實現共同進步.而各個小組之間總體實力應當保持平衡，從而保持小組合作學習的競爭性與公平性.

（二）合理組織課堂合作

高中數學知識的難度較大，傳統的灌輸式講解方法會讓課堂學習過程顯得枯燥，不利于學生學習積極性的提高.利用異質分組合作方法組織學生學習，需要教師重視學生的自主思考與合作交流，利用合作學習攻克小組學習的難點.無論學習能力多差的高中學生，他們都希望在有趣的課堂中參與學習，不斷進步.因此，教師要積極豐富小組合作學習的形式.競賽性的合作學習活動，能夠給高中學生參與到合作學習活動中的動力，讓數學問題的合作學習更有樂趣.

比如在講解《空間圖形的展開圖》時，教師可以讓各個小組之間針對空間圖形的展開圖繪制進行比賽.教師可以設置正方體、長方體、圓柱、圓堆等幾種立體圖形，讓各個小組對每一種圖形的展開圖進行繪制.哪一個小組用時最少，畫得最精準，哪一個小組獲勝.要完成這樣的合作任務，小組內成員需要協調好內部關系，明確每一位成員的合作責任.競賽機制與異質分組合作學習的結合，能夠讓合作學習活動變得熱鬧起來，促進合作學習效率的提高.

（三）加強教師的指導與監督

教師的指導，對于學生的學習行為有著重要的影響.在課堂開始前，教師要對教學內容進行深入研究，設置合理的教學目標，并針對小組合作學習的內容進行推敲.合作學習內容不宜過難，不然會打消學生的積極性，也不宜過易，影響到學生的學習斗志.在課堂教學中，學生在合作學習，教師應當眼觀六路，耳聽八方，不得有一絲懈怠.教師要參與到學生的合作學習過程中，對一個小組內的多種言論進行汲取與引導，讓學生在和諧的氛圍下合作學習.只有教師的指導與監督到位，才能讓異質學習活動的教育意義得以體現.

三、結束語

綜上所述，組織學生異質分組學習，是一門教學藝術.在高中數學教學中，將不同擁有不同數學學習能力水平與性格特點的學生安排在一起學習，需要教師超強的課堂管理與協調能力.打破傳統分組合作學習的限制，進行科學分組，才能讓學生從合作學習活動中受益，成為學習的主體.

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