英語教學教改之我觀

蔣文玲

【摘要】近年來，傳統的高職高專英語教學一直處于不斷摸索前行的一種狀態..本人在多年的一線教學工作中，學習歸納了一些淺顯的學習方法，以供大家一起借鑒學習.

【關鍵詞】英語學習 教學方法

本人從事高職院校英語教學工作多年，雖說積累了不少的工作經驗，但是我卻從未停止過對英語教學的思考和反思。

在我未參加工作之前，我一直堅信“要給學生一碗水，教師就要有一桶水”，所以，多年來我一直努力學習， 積極的豐富著自己的知識，同時不斷的擴大自己的詞匯量，希望自己能像一部百科全書一樣，在學生們提問時能夠知無不言，言而不盡。所以在我從教之后，我毫無保留地向學生們傳授著知識。然而，我發現效果卻不那么的理想：自己講過的知識，大部分的學生們能夠掌握并理解，但是對于沒講過的東西，學生們就會有點丈二和尚摸不著頭腦，哪怕這些知識是再簡單不過的東西。

那么問題到底出在哪里呢？根據多年來的教學實踐和經驗，我總結了以下幾點辦法，。

1.建立民主和諧的師生關系。學生是一個活生生的人，是一個具有發展潛力與內在需要的人。因此，在教學中要把學生作為一個平等的人來看待，真誠地愛護每一個學生，讓學生覺得老師既是一個可親可敬的長者，又是一個能幫助自己的大朋友。這樣，可以更好地激發學生的情感因素，調動學生的內在學習動力，培養學生較高的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣，克服學生畏難心理，使學生敢于表現自己，敢于質疑問難，敢于與教師論理，敢于自己動手尋求知識，敢于向一般性的解題方法提出挑戰。

2.積極消除學生的“口欲說而不能”的畏懼心理。傳統的教學是教師講得多，學生練得少，說得少，表現的機會也少，久而久之，學生也就形成了一種即使懂也怕發言，不敢表現自己的畏懼心理。這種心理嚴重地影響了學生主動參與教學的積極性。

3.制定符合學情的教學方案。我們在教學中要從學生的學情出發，制定符合學生實際情況的教學方案。只有這樣才能搞好高職院校數學的教與學。學情，是學生學習知識、形成技能，、發展智能的客觀過程，它又可分為本質學情和具體學情。本質學情，指的是學生學習書本知識的實際情況；具體學情，指的是一個學生或一類學生甚至一個班學生的學習活動中所反映出來的比較穩定的具體的學習特征。教師在鉆研教材、按新課標要求進行備課時，應根據學生的學情基礎設計教案，突出重點、抓住關鍵、解決難點，克服教學工作中的主觀盲目性。

4.選擇恰當的教學模式。選擇適合于學生自主參與的教學模式，促進學生自主參與學習過程的積極性。如：小組合作式教學、活動式教學、開放式教學等。小組合作教學與整體教學相比，在時空上更占優勢，能提高單位時間學生學習、交往、表達的頻度與效度，擴大學生的參與面，增強學生參與的積極性。活動式教學，美國教育家杜威認為只有在活動之中，才能真正發揮學生的主動性、積極性，學生才可能主動地參與知識建構的過程，也只有這樣，才可能真正地學到知識。開放式教學，開放式教學是針對傳統的封閉式教學而提出的。它有：教學內容的開放，教學時空的開放，信息交流的開放等三個特征。

5.大膽創新，在表演、游戲中學習。新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問答、創設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。

同時學生才是學習的主人，只有他們自己才知道自己需要什么。而教師所要做的事情就是鼓勵學生對知識實行“拿來主義”。“拿來”，就是要自己動腦動手。弄清楚這一點以后，我開始大刀闊斧地改革著自己的教學方法：比如在過去遇到生字或者生詞時，我總是會很細致地告訴學生們它的讀音和意義，而現在，我就讓他們自己準備一本“自讀本”，用來收集課內外所遇到的字或詞；一邊讓學生每天堅持放聲朗讀半個小時，提倡大量閱讀，以培養語感；一邊讓他們自己動手動腦，主動地從閱讀中、生活中獲得知識，提高自己的閱讀能力，同時積累詞匯量。

當我正得意于自己的改革時，新的問題又出現了：大部分學生比較反感我的這套教學方法。因為自己動手積累詞匯、開口朗讀是件非常煩瑣而累人的事，而閱讀更是沒有玩游戲、看電視來得輕松。正在我束手無策之際，我突然意識到，我國教育已有幾千年的歷史，許多東西積重難返，改革就顯得任重道遠了。在這條道路上會遇到各種各樣的阻力，當然也包括學生方面的。在這種情況下，作為老師，我們因為站得相對高些，有義務提高學生的認識。對于新鮮事物，我們應該吸取其精華，而不能僅是看一些表面的東西。學生們終于信服了，甚至很快地身體力行。

多年過去了，在英語教學中，有過失敗，也有過些許的成功。經歷告訴我，傳統的英語教學必須改革，而改革必須重視兩個個因素：教師的教學理念必須更新；及時矯正學生認識上的偏頗。

【參考文獻】

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