動態隱性分層教學模式的探索與實踐

徐晶

摘 要：針對不同層次的學生制定不同的教學計劃，選取不同的教學內容，選用不同的教學方法，因材施教，使各個層級的學生都能夠找到適合自己的學習方式，實現個人發展最佳化。

關鍵詞：動態隱性分層；教學模式

隱性分層教學是指教師保留自然班，根據學生的知識水平、學習能力、學習潛能、學習興趣等，將學生進行隱性分層編組，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃，選取不同的教學內容，選用不同的教學方法，因材施教，使各個層級的學生都能夠找到適合自己的學習方式，實現個人發展最佳化。

本課題在實施動態隱性分層教學中采用顯性分組、隱性分層、動態調整的方法，以《組態技術應用與實踐》課程為例，教學目標、教學實施、考核評價等方面分別進行分層。具體實踐如下：

1.學生分層

《組態技術應用與實踐》是電氣自動化專業大二下學期學習的課程，其先修課程為《PLC技術及工程應用》、《GE智能控制平臺應用》。本課程參考這兩門課程的成績將學生分為A、B、C三個層次。在項目化教學中將學生分成若干個學習小組，在編排學習小組時，盡量使每個組都有A、B、C三個層次的學生。在課程教學的過程中，根據學生掌握知識技能的變化適時對各學生層次進行調整。

2.教學目標分層

根據課程在專業中的地位和所承擔的教學任務，將《組態技術應用與實踐》課程的教學目標進行分層，分為基本目標、提高目標和拓展目標。基本目標要求學生了解工控系統組態的原理、方法和設計過程，能根據設計方案對控制系統進行安裝。提高目標要求學生熟悉工控系統組態的原理、方法和設計過程，熟悉工控系統的設計流程，進行簡單的調試。拓展目標要求學生掌握工控系統組態的原理、方法和設計過程，能對實際工控系統進行設計，能對控制系統進行調試和維護，具有較強的擴展能力。讓每個層次的學生都有追求的目標和成就感。

3.教學實施過程分層

分層教學目標要落實到各個項目的實施過程中，項目設計的優劣影響到分層教學的成敗。每個教學項目都要精心設計，本課程設計了5個項目，其中第一個項目屬于每個學生都必須掌握的必備技能，所以沒有分層，第二、三、四個項目均為分層項目，這三個項目都設計了分層教學目標，同一個項目按照難度系數的不同細分成基本部分、提高部分和拓展部分，不同層次的學生按照不同的要求，分別實施項目。第五個項目為課外項目，由優秀學生組成，充分調動優秀學生的學習積極性和主動性。

項目實施過程中，教師除進行個別輔導外，各個小組通過相互協作完成任務。同時，高層次的學生可以幫助較低層次的學生完成任務，讓學生有更多的熱情去學習，甚至完成較高層次的學習目標。

4.考核評價分層

設計合理的動態分層考核評價方案，采用過程評價與結果評價相結合的評價方式。將考核分成三個方面：平時成績、項目考核和理論考試，其中項目考核對A、B、C三層學生采用形成性分層考核的形式，并采用自評、互評與教師評價相結合的評價方式。

（1）過程分層考核占總成績的50%（項目一占20%，項目二、三、四占10%），其中項目一不采用分層考核，項目二、三、四采用分層考核，項目設計中基本項目的實得分×0.8為最終得分，設計提高項目的實得分×0.9為最終得分，設計拓展項目的實得分×1為最終得分；

（2）期末理論考試占總成績的40%；

（3）職業素質考核占總成績的10%。

動態隱性分層教學方法在《組態技術應用與實踐》課程中的實施取得了較好的效果。

1.學生評教

通過《組態技術應用與實踐》課程的隱性分層教學的實施，可以看到采用分層教學和不采用分層教學的實踐效果，在學生評教中采用分層教學后學生評教在整個海天學院任教的教師中排名為第4位，不采用分層教學學生評教在整個海天學院任教的教師中排名在第10名左右，最客觀地反映了學生對教學方式的認同。

2.學生學習興趣

由于是分層教學，教師在課堂教學過程中根據分層教學目標授課，教師在組織課堂教學時，結合實際，激發各個層次學生學習興趣，避免乏味枯燥和抵觸的現象出現。

3.考核評價多元化

對學生的評價始終是個兩難的問題，教師既要考慮學生的知識的掌握，又要重視教學過程中學生的學習狀況。在分層教學過程中，既有階段性地總結評價反饋，又有過程性的評價總結；既有學習過程的表現性評價，又有學習結果的評價。通過自評、互評和師評，評價過程更多考慮學生的參與，并為為每個項目，項目分層完成情況都量身定做了分層考核標準，細化考核標準，使得考核過程更客觀、公正。