城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園對(duì)鄉(xiāng)村薄弱幼兒園在管理理念上的指導(dǎo)策略

趙麗梅

摘 要：因受外在條件的制約、管理水平差異、經(jīng)驗(yàn)交流極少、高素質(zhì)教師的缺乏等瓶頸因素制約，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的差距依然很大，亟待需要同行業(yè)之間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，管理研討，資源共享，引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園正規(guī)化，讓農(nóng)村教師能夠提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓農(nóng)村孩子能夠更好地獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；城區(qū)；鄉(xiāng)村；現(xiàn)狀；策略

當(dāng)前，學(xué)前教育越來(lái)越受到各地政府部門(mén)的關(guān)注和重視，尤其是在一些鄉(xiāng)村，當(dāng)?shù)夭块T(mén)把學(xué)前教育當(dāng)作一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，立足縣情、鄉(xiāng)情、鎮(zhèn)情、村情，不斷通過(guò)規(guī)范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量和教育水平。然而，因受外在條件的制約、管理水平差異、經(jīng)驗(yàn)交流極少、高素質(zhì)教師的缺乏等瓶頸因素制約，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的差距依然很大，亟待需要同行業(yè)之間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，管理研討，資源共享，引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園正規(guī)化，讓農(nóng)村教師能夠提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓農(nóng)村孩子能夠更好地獲得發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀

（一）設(shè)施設(shè)備十分落后，場(chǎng)地小，人數(shù)多。但由于周邊環(huán)境與場(chǎng)地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內(nèi)的各活動(dòng)室、午睡室面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以滿足當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)和生活的需要。班級(jí)幼兒人數(shù)之多，一般城市幼兒園小班30人，中班36人，大班40人。但是在農(nóng)村幼兒園每一個(gè)班級(jí)達(dá)到了50-60人。教師根本不能進(jìn)行正常的教育活動(dòng)，嗓門(mén)再大也抵不過(guò)人數(shù)之多，戶(hù)外活動(dòng)更是不能正常開(kāi)展。什么因材施教、什么素質(zhì)教育，難以實(shí)現(xiàn)。

（二）管理不夠規(guī)范。一些幼兒園管理者本身的管理水平和專(zhuān)業(yè)水平有限，管理水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒園管理者的要求，缺乏對(duì)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教職工的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)也沒(méi)有明確的導(dǎo)向。

（三）幼兒師資力量比較薄弱，高素質(zhì)教師。城市幼兒園一個(gè)班級(jí)有兩位老師、一名保育員。而在農(nóng)村幼兒園中，人員配備差強(qiáng)人意，擔(dān)任幼教的教師連續(xù)工作，疲憊不堪。試想老師不僅要教育孩子，還要兼顧保育員的工作，對(duì)孩子的關(guān)注和教育更不能周全了。由于幼兒園地處農(nóng)村，很難吸引一些高素質(zhì)的教師來(lái)園任教，農(nóng)村幼兒園中有一定專(zhuān)業(yè)能力的教師相當(dāng)缺乏。

（四）同行業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流極少。雖然教辦一直為幼兒園搭建各種學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。但農(nóng)村幼兒教師實(shí)際與城區(qū)幼兒教師的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)極少，城區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育模式和教育方法無(wú)法傳遞到農(nóng)村幼兒園。其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進(jìn)一步的內(nèi)涵提升。

二、農(nóng)村幼兒園發(fā)展對(duì)策

（一）“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”切磋園藝。行業(yè)之間的經(jīng)驗(yàn)交流是彌補(bǔ)鄉(xiāng)村幼兒園在管理理念、管理水平等方面的一個(gè)有效途徑。作為幼兒園的最高管理者首先要轉(zhuǎn)變園長(zhǎng)的辦園思路，從而確保幼兒園教育發(fā)展。有針對(duì)性和目的性的利用各種方法進(jìn)行園與園之間的交流，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，邀請(qǐng)城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園的骨干來(lái)鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行參觀、座談，從中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，在相互切磋中找尋一條更為貼切鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展之路的教育理念，通過(guò)以“優(yōu)”帶“劣”，促使園長(zhǎng)去反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足在哪里，別人又以哪些優(yōu)點(diǎn)趕超了自己，是否有我值得學(xué)習(xí)的地方。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，才能真正實(shí)現(xiàn)“抓好典型強(qiáng)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念促提升”。

（二）組建城鄉(xiāng)結(jié)合教研組。鄉(xiāng)村幼兒園不能面對(duì)自己的不足而視而不見(jiàn)，而是要不斷尋找突破口，可以跨鄉(xiāng)、跨區(qū)，實(shí)現(xiàn)資源共享，和城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園組建城鄉(xiāng)結(jié)合教研組，可設(shè)立兩個(gè)教研組長(zhǎng)，并分設(shè)組員，組員既包括城區(qū)幼兒園的優(yōu)秀骨干教師，也包括鄉(xiāng)村幼兒園的教師，合力為鄉(xiāng)村幼兒園出謀劃策，探尋積極的發(fā)展指路，定期組織見(jiàn)面會(huì)，相互探討、交流、合作。教研組的核心工作是一個(gè)“研”字，“研”幼兒園的課堂教學(xué)，“研”幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，“研”字濃縮著教研組的生存活力。大家都有著一個(gè)共同的信念，彼此互相學(xué)習(xí)、互相幫助，競(jìng)爭(zhēng)與合作是這個(gè)團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系的基本形態(tài)。教研組的每個(gè)成員承擔(dān)著“上情下達(dá)”、“下需上聽(tīng)”的任務(wù)。把教研組交流學(xué)習(xí)中所習(xí)得的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給自己的教師團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況加以實(shí)施，在實(shí)踐→總結(jié)（反思）→再實(shí)踐中反復(fù)錘煉獲得提升。同時(shí)，她們又把教師的疑難困惑加以過(guò)濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。就這樣，通過(guò)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)幼兒園這個(gè)“面”，使大家在相互的交流互補(bǔ)中逐漸成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)能力，為教師的發(fā)展提供了有力的保障，形成了一個(gè)良性的上升空間。

（三）城鄉(xiāng)教師互換激活教育資源。有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師，是幼兒園最豐富最能動(dòng)的教育資源。鄉(xiāng)村幼兒園的教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教師之間缺乏交流，教育水平收到局限。那么，在教研組的有力推動(dòng)下，利用城鄉(xiāng)教師資源互換的方式，鄉(xiāng)村幼兒園可以邀請(qǐng)骨干教師來(lái)幼兒園在指定的班級(jí)帶班，進(jìn)行跟班指導(dǎo)。把好的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)手把手教給村辦園的教師，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的最大作用。

（四）把檢查換位調(diào)研更具科學(xué)性。調(diào)研能彌補(bǔ)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園檢查的不足，它不僅能使管理者依然實(shí)行檢查權(quán)限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發(fā)展。 這樣，管理者（檢查者）就和被管理者（幼兒園）有了相同的目標(biāo)，在管理過(guò)程中就能齊心協(xié)力，促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。調(diào)研時(shí)管理者可以借助教研組的力量，選取相對(duì)能干的組員陪同自己對(duì)薄弱幼兒園進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中肯定幼兒園的成績(jī)和發(fā)展，并對(duì)其不足的地方提出中肯的建議，同時(shí)在教研組的幫助下進(jìn)行整改，使整改更具有目的性。

鄉(xiāng)村幼兒園的壯大與發(fā)展需要城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園給予多方的幫助和援手，在管理上多措并舉，不斷提升基礎(chǔ)和內(nèi)涵，活用資源，內(nèi)練功夫，才能不斷向優(yōu)質(zhì)均衡教育有力邁進(jìn)。