論班主任教育管理過程中的“愛”與“嚴”

陽拾珠

摘 要：班主任是一個班級的組織者、引導者和教育者，擔任著學生思想教育和學習管理的重要工作。在校期間，班主任與學生接觸機會最多，因此，班主任是否優秀直接影響著一個班級的學生素質和學習成績。鑒于此，本文對班主任教育管理的“愛”與“嚴”進行探討，以期尋找班級管理的有效路徑，做好學生管理工作。

關鍵詞：班主任；教育管理；“愛”與“嚴”

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為教育若沒有了愛就好比池塘沒有了水，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。班主任對學生的教育應該嚴愛有度，做到“愛由心生，嚴而有格”。

一、管理之“嚴”：有理有度，科學把握

學生時期，孩子年齡小，社會認知粗淺，生活經驗不足，尚未形成完整的人生觀、價值觀，這一階段班主任的引導和管理是非常關鍵的。作為學生靈魂的導師，健康成長的領路人，班主任必須嚴格規范學生的思想意識和行為，強化學生的意志訓練，只有這樣才能形成良好的班級風氣，為學生打造健康的成長環境，進而對學生知識能力進行培養，促進學生綜合素質的提高。

在教育方面，中國有句古話叫“嚴師出高徒”。很多班主任對這句話的理解過于片面，認為只有在嚴厲的手段下，才能樹立威嚴，進而讓學生服從管理，好好學習。因此，他們在日常工作中，會經常采用一些過激的方法來解決問題，如呵斥、體罰甚至辱罵等，這些行為不但不會對學生起到促進作用，反而打消了學生熱情，久而久之，還會使學生對班主任和學習產生厭煩心理，導致惡性循環，班主任的管理工作會越來越難做。

學生的思想行為需要管理規范，但又不能過于嚴厲，建議班主任在管理過程中堅持以下幾個原則：第一，嚴之有理。嚴之有理即要求班主任在管理時要做到有理有據，發現問題時，首先要了解問題的來龍去脈，了解情況后再進行合理處置。不能盲目處罰、冤枉學生，也要明察秋毫，不放過一件壞事情；第二，嚴之有度。我們都知道量變會引起質變，任何事物都有一個“度”，超越這個“度”，事物就會產生質的變化。班級管理亦是如此。班主任一定要對學生進行充分了解，根據自己學生的承受能力來設置要求，確保教育任務和目標的可行性；第三，嚴之有方。做任何事情都講究方法，方法對了會達到事半功倍的效果，班主任在進行班級管理時要勇于嘗試，不斷創新有效方法。例如，在制定班級規章制度時，班主任可以組織一堂班會，跟學生共同探討制度的細則內容，讓學生自己給自己定規矩，這樣不但滿足了學生的參與需求，還能充分發揮學生的自主性，培養其自我管理的意識；第四，嚴之有力。班級規章制度如同國家的法律法規，需要班級學生共同遵守，在規章制度前，人人平等，不能因為哪個學生學習成績優異就從輕處罰，同樣，也不能因為學生成績較差就加重處罰。

二、管理之“愛”：關愛理解，加強互動

目前，很多中國學生都是獨生子女，他們在家享受著不可想象的寵愛和呵護，在這樣的環境下，孩子大多缺乏吃苦耐勞的精神，習慣以自我為中心，因此很容易產生學生與學生之間、學生與教師之間的矛盾沖突。為此，班主任要用自己的愛來感染教育每一位學生，這種愛不同于家長的溺愛，它承載了更多的教育使命，實施起來需要精心策劃，是一門管理的藝術。在用“愛”來進行班級管理時，應該注意以下三點：第一，愛要全面。為人師表，要公正嚴明，對學生的愛也要一視同仁，不能因為主觀因素產生偏頗，班級中的每個學生都應感受到愛的溫暖，受到愛的鼓勵；第二，愛要給予。教師要善于表達愛，不吝惜贊揚，每個學生的內心都是渴望被認可的，班主任可以給予適當的關心與愛，讓學生正確認識到自身價值，增強學習的信心；第三，愛要理解。每個學生都有不同的生活背景和成長環境，這也導致了學生各方面能力上的差異，班主任應該尊重學生的差異，并給予足夠理解和寬容。

一名優秀稱職的班主任一定是愛學生、懂學生、理解學生的，只有建立平等的師生關系，才能真正走進孩子內心，做他們的良師益友，了解學生、幫助學生，建立和諧的師生關系。

三、思考與結論

班主任在對學生進行管理時，要“嚴”中有“愛”，“嚴愛相濟”，如果沒有了“嚴”，學生就少了監督管理，毫無規矩可言，學生肆意成長，問題會越來越多；如果沒有了“愛”，學生難以從內心真正接受老師，信服老師，無法形成和諧師生關系，班級管理難度自然增加。因此，只有將二者有益結合，才能促進班級管理工作有效開展，學生素質全面提升。

我國著名教育學家陶行知曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。在教育中，班主任要熱愛學生，學生要愛戴班主任，這樣才能做好班級管理工作，促進學生的全面發展，只有嚴中有愛，愛中滲嚴，才是真正的教育。

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