如何提高小學數學教學的效率

盧慧芳

摘 要：小學數學是一門基礎學科，學好它對一個人的成長起著極其重要的作用。作為小學數學教師，必須把切實提高小學生的數學學習效率放在教學工作與教學研究的首要位置。那么，究竟怎樣做，才能將提高小學數學教學的效率落到實處呢？筆者通過長期的教學實踐證明，教師必須從以下幾個方面著手。

關鍵詞：提高；教學；效率；成長

一、聯系生活實際教數學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”因此，我在教學中，盡量做到多從生活中找數學素材，多讓學生到生活中去找數學，真切感受到生活中處處有數學。我們要在課堂上解決數學問題，就必須將數學問題生活化。

（一）從學生熟悉的事物中學習數學。在教學中教師結合實際情況，用最熟悉的生活實例導入新課，不僅可以打通數學與生活間的屏障，而且可以讓學生發現數學問題，探索數學問題，提供豐富、生動、有趣的數學資源。例如，我在教學長方形與正方形面積的導入時，先讓學生用數1平方厘米的小方格的辦法來數一些較小的正方形和長方形的面積，當我讓同學們用這種辦法來量一下學校操場的面積時，孩子們都說操場太大，小方格太小，沒法量。最后，我說這一堂課，我們來學習用另一種方法求長方形和正方形的面積，同學們帶著這個疑問，愉快地上完了這節課，也使每個學生都掌握了長方形與正方形的面積計算公式。

（二）從動手操作中學習數學。在數學課堂教學活動中，教師要給學生創設操作的情景，提供操作的機會，留給操作的時間，并引導學生在探索活動中發現知識。

讓數學走向生活，讓生活走進課堂，只有這樣，才能將知識以及學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長。

二、要鼓勵學生質疑問難

課堂教學，是為了讓各層次學生在各自的基礎上都學有所獲。因此，教師要面向全體學生，教學中針對教學的重點和難點，采用互相討論的方法，質疑問難，讓學生都能暢所欲言，各抒己見，以求互相啟發，共同提高。如教分數應用題：“一個縣去年造林1260公頃，超過原計劃的1/5，原計劃造林多少公頃？”學生在嘗試練習中會列出下面幾種算式：

①1260÷（1+1/5） ②1260÷（1-1/5）③1260×（1+1/5）④1260×（1-1/5）

這幾種算式只有①是正確的，②③④都不正確。為什么去年造林的公頃數是原計劃的幾分之幾，學生會列出含有“1-1/5”的算式呢？帶著這個問題，組織學生分小組展開討論。學生在討論中會發現把“1+1/5”列成“1-1/5”找得不準確，錯把實際造林公頃數當作單位“1”與計劃造林公頃數作比較，造成數量、分率不對應，結果不正確。通過質疑討論，學生不僅找到了錯誤的原因，還歸納出：單位“1”已知，用乘法計算，單位“1”未知，用除法計算。乘法乘的是未知量的分率；除法除的是已知數的分率。比單位“1”多用加法，比單位“1”少用減法。因此學生牢固地掌握了解答分數應用題的關鍵是找準單位“1”，找準數量的對應分率，也為學有困難的學生創造了請教的機會。優秀生在幫助別人的同時，也使自己的知識更有條理，更為鞏固，語言表達能力、邏輯思維能力都得到了培養；其他層次的學生也在質疑問難中得到了交流，得到了提高。

三、積極捕捉身邊的學習資源

如在教“平均分”時，我恰當地利用那天正值農歷“二月二”，當地的風俗是家家都要炒豆子吃，學生個個衣兜里都裝著豆子這一資源開展學習活動。上課時，先讓小組內分豆子，初步了解什么叫平均分。接著讓學生每人拿出20顆豆子，平均分給自己小組的同學。由于教學資源來自學生的身邊，且人人都有，從而避免了數學活動中有些學生只當“觀眾”的被動局面。整個活動過程，學生人人參與其中，積極性很高。在學生活動的過程中，教師也積極參與小組學習討論活動之中，傾聽、點撥。對學生進行了肯定性評價，并引導探索多種分法，從而取得了令人滿意的效果。

由此可見，在數學教學中，教師緊密聯系學生的生活實際，充分挖掘學生身邊的學習資源，創造性地開展教學活動，使數學學習生活化，讓學生通過自己感興趣的活動，掌握其基本的數學知識和技能，并能在活動中學會學習，學會與人合作，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望是十分必要的。

四、認真批改學生作業

多少年來，受傳統教育的影響，教學中教師一直是授新課，批改作業的主宰者。新課改實施以來，逐漸把學習主動權還給了學生，學生成為學習的真正主人。但作業的評價還是由教師獨立承包，一人批閱，一人評價。我想既然學生的角色已經轉換，為何不能把作業也設計成讓學生自己評價的幾種形式呢？我嘗試了以下幾種批閱形式，結果表明效果特別好。

（一）自評。根據教材內容，把最簡單的題（計算題或填空題）讓學生獨立做后自己批改。

（二）互評。讓同桌互相批改作業。（指課堂練習題）自己不能確定答案的對錯，只有兩個人共同訂正后才能確定。

（三）小組評。稍有一定難度的題，在小組內討論后有多數人認為對，然后小組長下結論確定答案的結果。

（四）師生共評。教材中有一定難度，解法比較靈活的題，先讓學生試做，然后指名學生板演后，全班討論，最后老師講解思維過程，評價計算結果。這樣把教材中的大量習題分成不同形式的作業，讓學生來完成，分散題量，減輕學生課業負擔，既有利于學生創新發展，也減輕了老師的工作量。

通過這樣的作業評改，不但調動了孩子們的參與積極性，還從根本上提高了教師的工作效率、學生的學習水平。

總之，要提高小學數學課堂教學的效率，教師必須認真學習，不斷探索，勤于思考，善于總結，只有這樣，一切目標才有望真正實現。