淺談小學語文閱讀教學

彭永會

閱讀教學一直是語文教學的重要部分，《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。人們常說“讀書百遍，其意自現。”這里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：

一、激發學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環節的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。

二、創設教學情境，培養濃厚閱讀興趣

小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內在動力和關鍵所在。因此，要潛心設計教學內容，創設豐富教學情境，激發起學生的閱讀興趣。首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。如在講授《雨》這篇文章時，可以讓學生描述自己所見過的刮風下雨時的情形，這一常見的情境使學生都能說出點東西，馬上能夠調動課堂氣氛，此時再問同學們：“風是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣；其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創設有吸引力的學習環境。如可以結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養成閱讀習慣奠定良好基礎。

三、養成閱讀好習慣，提高閱讀效率

首先，教師要指導學生學會自主預習，培養學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結合課后問題思考文章中心；第三，結合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內容聯系課外內容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引領學生樹立正確對待文章的態度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發言的自信心。

四、指導方法，促進閱讀有效性

閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發現的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的作用，而且還能幫助小學生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學中真正達到培養學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生為本，明確教學環節和目標，每進行一步，都要讓學生有所獲。另外，創設一個良好的語文教學環境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環境更具有伸展性，其能夠幫助學生獲得更大的提高。除此之外，小學生的學習動力往往來自教師的鼓勵以及引導。因此，教師要善于發現學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學生展示自我的機會。