初中語文教學中思維能力培養研究

沈薇

摘 要：眾所周知，思維是語言的重要基礎，也是語言的重要內容，可以說沒有思維，語言則無法存在，語文則源于語言。而初中語文教學恰恰是培養學生思維能力、創新能力的重要途徑。所以如何做好初中語文教學中學生思維能力的培養則尤為關鍵。

關鍵詞：初中；語文教學；學生；思維能力

Abstract： as we all know， thinking is an important basis of language， but also an important part of the language， it can be said that there is no thinking， language can not exist， language is derived from the language. The junior middle school language teaching is an important way to cultivate students' thinking ability and innovation ability. Therefore， how to do a good job in junior high school language teaching students thinking ability is particularly critical.

Key words：junior high school； Chinese teaching； students； thinking ability

近幾年來，隨著社會經濟與科學技術的飛速發展，我國教育事業取得了越來越多的成就。新課程改革要求教師要注重培養學生的思維能力，這也是初中語文教學中的重要教學目標之一。語文源于語言，語言的基礎之一就是思維，而思維也是語言的一項重要內容。因此，如何才能夠有效培養學生的思維能力是當代初中語文教師必須要研究的一項課題。

一、初中語文教學的分類研究

根據初中語文教學的具體教學方式，我們把初中語文教學進行如下的分類：

1.字詞教學。

字詞教學雖然不是初中語文教學的重點內容，但相關的字詞教學內容卻是其它初中語文教學的基礎。字詞教學不僅事關后邊的閱讀教學，而且還事關后邊的寫作教學?？梢赃@樣說，忽略了字詞教學的初中語文教學，一定是不成功的語文教學。關于這一點，我們可以從語文史上關于“語文”內涵的討論中獲得理論根據。在語文教育史上，曾經有的研究者認為“語文”是由“語言”和“文字”兩部分核心內容組成的一個學科。在這個學科的教學實踐中，既要教給學生與“語言”相關的知識，又要教給學生與“文字”相關的內容。由此可見，字詞教學在初中語文教學實踐中，乃至整個語文教學過程中，都具有非常重要的地位。

2.閱讀教學。

初中語文教學中的閱讀教學是基于小學高年級語文教學而來的。雖然閱讀教學在小學的中高年級就已開始了，但是，在隨著語文學習的深入和學生身心的成長，初中閱讀教學的內容已具有相當的深度了。在初中語文的閱讀教學過程中，不僅要對學生進行不同文體的教學，而且還要結合具體的課文語境，引導學生分析重點字詞的含義，重點語句的含義。而且還要結合不同的選文，理解不同文化中的不同文學作品。這也就是說，在小學語文閱讀教學的基礎上，初中的語文閱讀教學，既要使學生掌握不同文體的不同特點，又要結合課文的文本語境，對其中重點的字詞、語句進行相應的品析。

3.寫作教學。

寫作教學是初中語文教學的一個重點教學內容。在寫作教學過程中，不僅要培養學生分析問題的能力，而且還結合具體的寫作教學任務，鞏固學生在閱讀教學和字詞教學中所學的內容。因此，對于寫作教學而言，甚至可以這樣歸納它在初中語文教學中的作用：初中的寫作教學是對前邊字詞教學和閱讀教學的檢驗，又是對字詞教學和閱讀教學所學知識的具體運用過程。

二、語文教學中思維能力的培養

1.創建良好課堂氛圍。

在進行語文教學的過程當中，語文教師一方面要具備充沛的感情和大量的語言知識，另一方面要對語文課堂的教學氣氛進行充分的調動。這是因為，作為一門語言科學，若是教師在課堂上語言呆板、表情嚴肅，整個課堂的學習氛圍就會變得枯燥無趣，這就會使得學生不能融入語文課堂學習當中，并會逐漸對初中語文知識的學習失去興趣。因此，語文教師應該首先同學生們建立起良好的師生關系，進而在課堂上營造溫馨、平等、快樂的學習氛圍。讓學生們能夠在課堂上感受到愉快，愿意抒發自己的感受，樂于表達自己的觀點。這樣的學習氛圍才能夠使學生產生獨特觀念，進而培養學生的思維能力。教師可以通過幽默的語言來創造良好的課堂氛圍，若是輔以體態語言，則能夠達到更好的效果。在語文教學的課堂上，教師可以盡量多和學生進行眼神交流，通過肢體語言表達對語文知識的見解。微笑、鼓掌、豎大拇指，都是表達對學生的鼓勵之情。這樣的鼓勵能夠極大地促進學生的學習積極性。最終，都能夠實現培養、提高學生思維能力培養的目標。

2.提高教學內容的趣味性。

在初中語文的教學課堂上，教師若想有效培養學生的思維能力，首先應當提高教學內容的趣味性，從而讓學生對課堂教學內容產生濃厚的興趣，繼而愿意主動對其內容進行思考。提高教學內容趣味性的方法有很多，譬如情境教學法就是一種很好的教學方法。教師可以在課堂上根據課文內容為學生創設出一個個生動有趣而又貼近生活的情境，讓學生在這些情境之下來感受課文內容、思考課文內容。例如，教師在講述《次北固山下》這篇古詩詞時，可以先根據詩句內容為學生創設出這樣一個情境：“假如你是一名游子，正乘船在江湖山川之中，那么你會有什么樣的感受呢？”這樣就會引發學生的深思，令學生設身處地地來分析自己的感受，繼而體會到作者的感受。再者，利用一些先進的多媒體工具來進行教學也可以大大提高課堂教學內容的趣味性。例如，在講述《濟南的冬天》這篇課文之時，教師可以通過多媒體課件來為學生播放一些關于濟南的冬天的圖片或視頻等，從而令課堂教學內容變得圖文并茂、充滿趣味，進而提高學生的學習興趣與學習熱情，引發學生對課文內容的自主分析與想象。

3.結合知識教學，教給學生思維方法。

思維能力的形成是在學習和實踐中慢慢積累而成的，對于學生語文思維能力的培養必須要堅持學習與實踐的相結合的原則，使學生在此過程中能夠不斷得到積累，進而熟練掌握語文思維的方法，就當今而言有多種語文思維方法（聯想與想象法、對比分析法、觀察法、比較分類法等）。例如，聯想與想象法指的是由此事聯想到另一物的思維方式，通過大腦的想象力對此進行加工和再造，是創新發展的過程，對于培養學生的思維能力具有重要的促進作用。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。又如，對比觀察法是語文教學中常用的方法之一，是基于對不同事物進行對比以得出其共性與差異性特征的方法。在教授何其芳的《秋天》一文中，教師可以引導學生將之與狄金森的《秋景》進行對比，以探索兩者之間的差異以及通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。

4.語文教師應該不斷的完善與改進教學模式與教學思維模式。

要想進一步做好語文教學中學生思維能力的培養，就必須不斷的完善與改進語文教學模式與教學思維模式。尤其是針對學生多樣性、求異性思維的培養，語文教師在語文教學工作中可以引入共同討論與小組學習的教學方式，進一步激發學生的求異思維。因為通過大量的分析，我們可以得知在大家共同討論的過程中，小組中的每一個成員的思維都有機會得到螺旋式上升的機會，每一個人的思維都有求異和發散的可能，長此以往，學生的創新思維能力必然得到提升。所以，教師在課堂上應該給學生留有討論的時間和空間，通過適時的引導，讓學生能夠全方位、多角度地區思考問題、分析問題和解決問題，使得學生能夠不單單是為了尋求答案而單一的思考，而是要為了追求真理和真知而發散的去思維。同時，共同討論還可以改變初中生思路狹隘的缺陷，如果學生在學習中思路狹窄、腦筋僵化，那么其創造性思維的發展將受到嚴重的阻礙。所以說運用共同討論、小組學習的教學方法也是現今培養學生思維能力中較為成功的重要教學手段。而面對學生思維僵化的問題，我們在教育教學的過程中可以采取提高學生自身想象力的方法，提高其思維的活躍度與創新能力。因為想象力不僅僅是人們思維的一個特殊活動方式，其更是創造力的重要源泉，是創造性思維培養的重要基礎。所以教師在教育教學工作中，也要著重于學生想象力的培養。如：在命題作文中教師可以穿插幻想性和假象性的題目，引導學生想象一種有趣的情境，將學生的寫作欲望激發出來，不斷開拓想象的范圍和控制，將學生的想象力推向更高水平。

思維能力是影響學生綜合素質全面發展的一項重要能力，因此初中語文教師在課堂教學過程中必須要通過各種各樣的方法來培養學生的思維能力。提高教學內容的趣味性，加強學生之間的合作探究，巧妙地設置課堂提問等都是比較有效的培養學生思維能力的措施，教師應當要合理利用好這些教學措施，最大限度地提高課堂教學質量和效率。

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