磨出優課 曬出風采

郭向敏

全國教育界轟轟烈烈開展的“一師一優課、一課一名師”活動，對教師來說，無疑搭建了一個提升教育教研水平的平臺，為促進教師專業化成長注入了活力。作為一線教師，理應抓住此次活動契機，曬出優課，曬出水平。那如何打造出精品課程，曬出最靚風采呢？磨課無疑是最佳路徑。

我們聽特級教師的課，總覺得他們的課設計得非常完美，無懈可擊，這樣的課是一次成型的嗎？當然不是。每一節課的教學他們都要經過無數次地備課和修改。在《王崧舟教學思想與經典課堂》一書中，我感受到了一堂成功的課所走過的路。王崧舟老師設計的《萬里長城》，就經歷了多次的“放下”、“上升”、再“放下”、再“上升”的過程。《萬里長城》的導入，最早的設計是這樣的：先讓學生欣賞一組長城的照片，然后說說自己的感受。調整后改為：讓學生自由朗讀一首贊美長城的小詩。這個導入后來又改為：老師動情地朗讀英國女王伊麗沙白、西班牙首相阿斯納爾、美國總統克林頓游覽長城后留下的題詞，然后請學生說說自己的感受。關于這堂課，王老師反復修改各個環節達十多次。就是在這樣的反復修改中，在這樣一次又一次的“放下”、“上升”中，好課才如雕琢后的美玉熠熠生輝。王崧舟這樣評價自己的磨課過程：課是在不斷地“放下”、“上升”中走向完美的，每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快樂的，生命因此不斷走向圓滿。

可見，磨課是教學走向成功的重要途徑。何為磨課？磨即研磨，磨課是教師在先進教學理念的指導下，梳理教材，設計方案，共同探討，反復推敲，最終生成好課的過程。從磨課方式來看，基本是兩種：眾人磨一課，一人磨一課。眾人磨一課，是集體備課的基礎上進行同課異構或者是一人代表反復磨練；一人磨一課是自己對同一課文反復磨練，鍛煉自己不同方面的上課能力。不管是何種方式的磨課，我們應該清楚磨什么？

1.磨清學生所需。

教學要目中有人才能高效，因此，備課要考慮學生的切實需要。同一學校年級的學生，不一定就是齊頭并進，因此，在厘定教學目標的時候，要關注學生實情。如我上《“鳳辣子”初見林黛玉》在第一次上的時候和第二次上的時候就對目標作了微調，前者重在“引導感悟”，后者則重在“整合感悟”。

2.磨教學技能。

一節課是否成功高效，既有學生因素，也有教師因素。教師在上課的過程中有即時評價、調動組織、示范演示等技能展示，教師可在磨課的過程中有意識地磨練自己的各項技能，使自己課堂如行云流水，無痕對接。

3.磨教學創新。

活用教材是成為新課程改革教師的共識，怎樣在教學中展示創新的環節或手段，是磨課的重要研討內容，因為在經典的課堂教學中，有那么一兩個亮點，是磨課的最大魅力所在。

磨課的過程是一個自我發展、專業成長的過程，磨課才能賦予課堂第二次生命。教師要備出一節真正意義上的“好”課，其實是一個反復打磨、反思，是一個不斷否定、不斷超越的過程。通過磨課，老師們專業水平有了飛躍，對教學研究有了濃厚的興趣，擺正了師與生的關系，課堂有滋有味，不再有職業倦怠，自己幸福了，學生也就幸福了。

我感覺磨課的意義有這么幾點值得關注：第一，磨課是一種發現。在磨課過程中我們不斷發現問題，發現矛盾，發現盲點，當然也不斷發現教育教學的規律，不斷發現知識特征和知識的美，不斷發現教師自身的優勢和劣勢，不斷發現學生的個性這種發現不斷為我們打開一個又一個新的天地，吸引我們前行。第二，磨課是一種帶著發現的重新出發。磨課不是一直往前走，同一節課上了在不同的班級上，從形式上看每一次都是回到原點重新上這節課，其實每一次都是帶著前一次的發現重新出發，每一次出發都是在不斷地接近教學的真理。第三，磨課可以讓我們享受到職業的高峰體驗。天天沒有變化的備課上課會讓人對教學產生一種厭倦，而打破這種平衡，來磨一節課，感覺就不一樣了。它讓你的智慧和才華匯聚到這節課里，讓你產生一種成就感、價值感。第四，磨課不可能一蹴而就，它永遠是一個過程。不是說磨一節課、幾節課或磨一年課就完成了我們的專業成長，它應該是伴隨職業生涯始終的長久過程。據此看來，磨課的本質實際上是一種生命的修煉。