郭向敏
全國教育界轟轟烈烈開展的“一師一優課、一課一名師”活動,對教師來說,無疑搭建了一個提升教育教研水平的平臺,為促進教師專業化成長注入了活力。作為一線教師,理應抓住此次活動契機,曬出優課,曬出水平。那如何打造出精品課程,曬出最靚風采呢?磨課無疑是最佳路徑。
我們聽特級教師的課,總覺得他們的課設計得非常完美,無懈可擊,這樣的課是一次成型的嗎?當然不是。每一節課的教學他們都要經過無數次地備課和修改。在《王崧舟教學思想與經典課堂》一書中,我感受到了一堂成功的課所走過的路。王崧舟老師設計的《萬里長城》,就經歷了多次的“放下”、“上升”、再“放下”、再“上升”的過程。《萬里長城》的導入,最早的設計是這樣的:先讓學生欣賞一組長城的照片,然后說說自己的感受。調整后改為:讓學生自由朗讀一首贊美長城的小詩。這個導入后來又改為:老師動情地朗讀英國女王伊麗沙白、西班牙首相阿斯納爾、美國總統克林頓游覽長城后留下的題詞,然后請學生說說自己的感受。關于這堂課,王老師反復修改各個環節達十多次。就是在這樣的反復修改中,在這樣一次又一次的“放下”、“上升”中,好課才如雕琢后的美玉熠熠生輝。王崧舟這樣評價自己的磨課過程:課是在不斷地“放下”、“上升”中走向完美的,每一次“放下”都是痛苦的,每一次“上升”都是快樂的,生命因此不斷走向圓滿。
可見,磨課是教學走向成功的重要途徑。何為磨課?磨即研磨,磨課是教師在先進教學理念的指導下,梳理教材,設計方案,共同探討,反復推敲,最終生成好課的過程。從磨課方式來看,基本是兩種:眾人磨一課,一人磨一課。眾人磨一課,是集體備課的基礎上進行同課異構或者是一人代表反復磨練;一人磨一課是自己對同一課文反復磨練,鍛煉自己不同方面的上課能力。不管是何種方式的磨課,我們應該清楚磨什么?
1.磨清學生所需。
教學要目中有人才能高效,因此,備課要考慮學生的切實需要。同一學校年級的學生,不一定就是齊頭并進,因此,在厘定教學目標的時候,要關注學生實情。如我上《“鳳辣子”初見林黛玉》在第一次上的時候和第二次上的時候就對目標作了微調,前者重在“引導感悟”,后者則重在“整合感悟”。
2.磨教學技能。
一節課是否成功高效,既有學生因素,也有教師因素。教師在上課的過程中有即時評價、調動組織、示范演示等技能展示,教師可在磨課的過程中有意識地磨練自己的各項技能,使自己課堂如行云流水,無痕對接。
3.磨教學創新。
活用教材是成為新課程改革教師的共識,怎樣在教學中展示創新的環節或手段,是磨課的重要研討內容,因為在經典的課堂教學中,有那么一兩個亮點,是磨課的最大魅力所在。
磨課的過程是一個自我發展、專業成長的過程,磨課才能賦予課堂第二次生命。教師要備出一節真正意義上的“好”課,其實是一個反復打磨、反思,是一個不斷否定、不斷超越的過程。通過磨課,老師們專業水平有了飛躍,對教學研究有了濃厚的興趣,擺正了師與生的關系,課堂有滋有味,不再有職業倦怠,自己幸福了,學生也就幸福了。
我感覺磨課的意義有這么幾點值得關注:第一,磨課是一種發現。在磨課過程中我們不斷發現問題,發現矛盾,發現盲點,當然也不斷發現教育教學的規律,不斷發現知識特征和知識的美,不斷發現教師自身的優勢和劣勢,不斷發現學生的個性這種發現不斷為我們打開一個又一個新的天地,吸引我們前行。第二,磨課是一種帶著發現的重新出發。磨課不是一直往前走,同一節課上了在不同的班級上,從形式上看每一次都是回到原點重新上這節課,其實每一次都是帶著前一次的發現重新出發,每一次出發都是在不斷地接近教學的真理。第三,磨課可以讓我們享受到職業的高峰體驗。天天沒有變化的備課上課會讓人對教學產生一種厭倦,而打破這種平衡,來磨一節課,感覺就不一樣了。它讓你的智慧和才華匯聚到這節課里,讓你產生一種成就感、價值感。第四,磨課不可能一蹴而就,它永遠是一個過程。不是說磨一節課、幾節課或磨一年課就完成了我們的專業成長,它應該是伴隨職業生涯始終的長久過程。據此看來,磨課的本質實際上是一種生命的修煉。