淺議學生評語

馬靜

評語是教育工作者都很熟悉的一個術語，它是指教師特別是班主任對學生在一定時期內思想狀況、學習狀況、紀律狀況、勞動態(tài)度、體育鍛煉、集體活動等方面的表現給予的評價性語言，一般有口頭和書面評語兩種形式。口頭評語一般是對學生在某一具體活動中的表現所給予的評價性語言，書面評語則是對學生在一定時期里的綜合表現所作出的間接的文字評價。我經過幾年教學管理及教學工作有如下體會。

一、評語的重要作用

無論口頭評語還是書面評語，作為教師對學生的一種最常見評價方式以及教育的“終端顯示”環(huán)節(jié)，在教育教學過程中都發(fā)揮著巨大的作用，它的作用主要體現在以下幾個方面：

1.調控激勵作用。

評語是引導學生健康成長的重要激勵措施，評語代表了教師對學生行為的一種評價和認知態(tài)度。美國學者格朗蘭德認為：評價=行為方式的描述+行為方式的判斷。它表明教育評價是在量的描述的基礎上進行的價值判斷活動，同時反映了教師對學生的情感和態(tài)度。積極肯定的評語能使學生心情愉悅，獲得心理上的滿足，產生積極的情緒體驗，從而能調動學生積極的一面，產生好的激勵作用。中肯恰當的評語也會通過使學生產生適度的焦慮感，成為學生前進的動力，從而起到鼓勵先進、鞭策后進的作用。當然不切合實際的肯定性評語和有損學生積極性甚至挫傷學生自尊心的否定性評語只能起反激勵作用。

2.目標導向作用。

俗話說“當局者迷，旁觀者清”。評語是學生全面正確地了解自己的一種重要形式，客觀準確的評語是學生獲得反饋信息的重要途徑。更何況學生身心的發(fā)展還不很成熟，學生常常把教師的評價作為一把標尺，精心自我評價，并把它作為前進和努力的方向。教師通過評語指出學生的優(yōu)點和不足，讓學生知道哪些該做，哪些不該做，會使學生明確或調整自己努力的方向，引導學生健康成長。

3.溝通作用。

教師對學生作出的評語也是學校有關方面和學生家長了解、教育學生的依據，它可以溝通教師和家長及學校和社會之間的聯系，家長通過教師的評語可以及時全面了解子女的思想品德、學習、生活等方面情況，有針對性地配合教師做好子女的教育工作，彌補學校教育中存在的難點、盲點。此外，對學生的評價不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生成長過程進行認真分析，促使教師跟深刻了解和把握自身教育教學過程中所存在的問題，以利于及時有效地改進教育教學方法。

二、評語的正確運用

對學生的評價是一項經常性的工作，同時也是一項十分嚴肅而又很藝術化的工作。評語的作用能否得以充分發(fā)揮，取決于教師在實踐中如何加以運用。一般來說，教師要正確運用評語，應注意以下幾點：

1.要認真對待，忌例行公事。

評價是教育教學的一個重要手段，評語的教育教學價值已被許多理論和實踐所證明，但是在實際中許多教師對評語的重要性認識不足，運用不夠，僅把評語作為例行公事的一項工作，搞形式主義，走過場，或把評語僅僅看成是每學期結束時總結性的環(huán)節(jié)。每學期的操行評語固然重要，但是教師在平時精心營造的教育教學情境中做出的有主題、有準備的表彰與懲處等口頭評語更能在學生心中激起波瀾，使學生更好地領悟某種哲理。同時教師一個滿意的微笑，一道信任的目光，或輕輕的搖頭等體態(tài)評語都能反映出教師對學生的態(tài)度，這種評語運用得好其效果不亞于書面評語和口頭評語，而且因其自然、毫不矯揉造作，更容易進行心理交流，排除心理障礙，收到更好的教育效果。據一項調查研究表明，教師不正確的評語是學生產生心理障礙的重要原因之一。所以深刻認識評語的價值，重視其功能作用的發(fā)揮，對正確運用評語是十分重要的。

2.要彰顯學生之長，忌嚴責其短。

每一位學生均有優(yōu)點和缺點，教師要用全面的、發(fā)展的眼光來衡量學生，彰顯其長，而不應該用片面、靜止的觀點去挑剔學生，嚴責其短。師生間的對立情緒往往由于偏見所致，如果教師把優(yōu)生的優(yōu)點和后進生的缺點相比，處處揭短，就會使后進生失去信心，自暴自棄，表現越來越差，進而產生逆反心理，失去教育良機。教師善于抓住后進生的內心世界和行為表現中閃耀出的火花，挖掘出他們的“閃光點”，并給予大力的表彰，重塑他們的形象，引導同學重新認識他們，熱情幫助他們。學生就會努力進取，朝著教師所期望的方向發(fā)展。忌嚴責其短，并不代表對學生的缺點不指出，不批評。教師適度的批評，真誠的幫助可以防止和消除學生的對立情緒，學生自然會對缺點和錯誤有實事求是的認識。對學生的不足，教師在評語中多用“如果”、“只要”、“希望”等詞給予適當的提示語暗示，可使學生得到啟發(fā)，從而在最大限度上激勵學生作出有效的改進和努力。

3.要符合學生個性特點，忌千篇一律。

不同個性的學生對待教師評語的態(tài)度各不相同，只有符合學生個性的評語才能起到良好的作用，那種千篇一律，甚至指令式或格式化的評語，只能使學生茫然不知所措，沒有多大作用，甚至可能起反作用。教師在運用評語時要考慮到這個因素。如優(yōu)秀生要防止因夸大其詞而助長他們的驕傲情緒，而對差生則應多采用肯定評語，多表揚優(yōu)點。但要注意，同樣是表揚，對于自尊心強且倔強，“吃軟不吃硬”的學生效果顯著；對于頑皮而習慣于“吃硬不吃軟”的學生則不一定起作用；成見深、戒心重的學生甚至會把表揚看作是譏諷，反而可能引起更大的對抗。因此對不同的學生要采取不同的方法，加強工作的針對性。

4.要一視同仁，忌厚此薄彼。

班級是一個微型社會，教師特別是班主任在評價學生時一定要一視同仁，不能厚此薄彼。應該使每一個學生都有所發(fā)展。通常教師喜愛優(yōu)秀生，對后進生關注也較多，但常常忽視了班級中人數較多的中等生，而中等生是班級中一支不可忽視的力量。教師對中等生的評價不僅對中等生自身的進取起重要作用，而且還可以促進后進生的轉化，防止優(yōu)秀生產生驕傲情緒，在班級中形成你追我趕的良好局面。對中等生的不評價或不用心評價是造成他們停滯不前甚至退步的重要原因。恰當的評語具有最高的激勵和強化作用。同時，全面公正地評價每一個學生才能贏得學生的信賴和愛戴，這也是建立班級和諧關系所必需的。