數學教師要注重培養學生數學語言表達能力

周新娜

新課程改革的核心是以學生的發展為本，主動參與，合作交流，注重思維，探索創新。而語言是溝通與理解的載體，人們借助語言，對事物進行抽象、概括，又借助語言對人們的思維進行調節，使思維逐步完善。那么在實現這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言，就變得更加重要。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關。這說明要提高學生思維能力，就必須把語言教學滲透到數學教學工作中，促進思維能力的發展。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。對于如何把語言教學滲透到數學教學工作中去，特提出以下看法與大家共同商榷。

一、加強教師自身素質，提高教學水平

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣?？晌宜卩l鎮，村校教師大部分是由民辦教師轉正的，且是少數民族，講的是民族語言，年齡都在五十歲以上，自身的數學語言表達能力都不是很好，如何要求他們的數學語言規范化。所以，要加強教師自身素質，提高教學水平，首先，要讓廣大教師多參加教學水平能力的培訓。其次，教師隊伍要年輕化，配備青年教師到基層、到村校、教學點去，以“青帶老”，才能提高小學數學教學水平。

二、教師率先垂范，形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為小學生的模仿力特別強，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。一節數學課，教材往往只需兩三頁紙，若照本宣科，只需幾分鐘，而要將這點素材轉化為四十分鐘的教學內容，就需要好幾倍的語言來充實。從新課的引入、知識的發生、問題情境的創設，師生感情的交流，育人氛圍的營造，教學的設計、回顧、小結，無不顯示作為數學教師運用語言藝術的功底。比如：在教學《四則運算》（270-180）÷30時，我先抽幾名學生用文字把題敘述出來，并把學生敘述的內容板書在黑板上進行比較，本來這個題的意思是“270減去180的差除以30，商是多少？”可有三分之一的學生敘述成“270減180除30”，這說明學生對四則運算類似的題根本不清楚，我示范讀題后，并強調“除以”與“除”的意義及區別，然后再請幾名學生復述，同時出了幾道類似的題目讓學生自己說，并問“是怎樣算的……？”要學生用“我是這樣算的，應先算……再算……最后算……”的句式讓學生把運算順序說給大家聽，再次給學生提供數學語言訓練的機會。從而形成學生講，老師聽的輕松氛圍，促進了學生數學語言的形成。

三、營造良好的課堂氛圍，讓學生暢所欲言

首先，數學教師在教學過程中要想方設法創造機會，讓學生表達數學語言。在數學教學中，凡是學生通過思考能夠講得出的問題一定讓學生自己講。例如：在教學《位置與方向》例4時，我創設了到校園定向運動場參加越野比賽的情境：同學們，今天老師帶大家去參加越野比賽，你們喜歡嗎？可我們在比賽過程中，應該從哪個地方出發，朝什么方向前進、距離是多少、途經哪些地方才到達終點呢？請同學們為參賽隊員說一說好嗎？（教師適時出示路線圖）這時，學生就議論開了，教師根據學生的敘述再進行歸納總結，然后讓學生以校門為起點，向同學說說自己放學回家的路線與方向。這樣信息來源于學生的生活實際，學生的興趣被充分的調動起來，學生的創新思維將隨之被激活了。對于學生的回答正確與否，教師必須做評價，必須抓住學生的思維過程中的閃光點進行肯定。對于那些不善于言語的同學，要給予更多的熱心和鼓勵。逐步使他們從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。

四、加強學生的閱讀量，讓學生在閱讀中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的真正理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論對錯分明，因此數學閱讀，要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正體現以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

五、讓學生合作交流，強化數學語言

新課程《標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！彼?，數學的學習方式不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、小組討論、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己同學的想法。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗。

總之，培養學生數學語言表達能力，是數學教學工作中一項艱巨而長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。數學教學中應該重視對學生數學語言能力的培養。特別是在小學階段要自始至終把語言教學滲透到數學教學工作中，為數學知識的學習鋪路搭橋打下堅實的基礎。