構建有效課堂，優化地理教學

黃潔端

摘 要：這是一個講求效率的時代，如何提高教學的實效是當前人們關注的焦點。本文通過對有效教學的定義及其影響因素的梳理，針對當前初中地理教學的現狀，提出構建有效課堂，優化地理教學的策略。

關鍵詞：有效課堂，地理教學

課堂教學是課程改革的核心環節。在新課程的背景下，如何構建有效課堂，優化地理教學，教好一門課時少而升學分值比重并不大的學科，是擺在地理教學工作者面前的一個重要課題。

一、有效教學的涵義

有效教學（effective teaching）理念起源于上世紀30年代的西方，有效教學是相對于低效、無效教學而言的。何為有效教學，學者們有著不同的看法。

崔允廓：“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

余文森：學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。

姚利民：有效教學是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。

龍寶新和陳曉端：從表層分析，有效教學是一種教學形態；從中層分析，有效教學是一種教學思維；從深層分析，有效教學是一種教學理想。

關于有效教學的定義，學術界至今仍沒有統一權威的表述。筆者認為，有效教學的內涵包含兩個層次：一是從目標成效來看的，即教師通過一定的教學活動，促進學生學習和發展，從而實現教學目標；二是從教育投入和教育產出之比來看的，即以盡可能少的教育投入，獲得盡可能多的教育產出。

二、影響有效教學的因素

1.背景因素。由于社會發展而引起的對地理專業人才的需求，引起社會、學校和家長對地理學科的重視，是影響地理有效教學的背景因素。

2.教師因素。教師的專業精神和專業素質外顯為教學行為。一般情況下，教師的專業精神和專業素養越高，其教學行為越有效。研究表明，教師的教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力對有效教學有顯著影響，與有效教學相關的積極因素有熱情與理解，有組織和有條理，刺激和想象。

3.學生因素。認知水平、動機、興趣和自我效能感等心理因素直接影響著學生學習地理的有效性。而學生的認知水平的高低往往與其實踐經驗、知識水平、思維能力和信息儲量有關。

三、當前地理教學中存在的不足

1.對地理學科的重視不夠。在課程設置上，地理作為一門副科，通常僅設置在初中及高中分別設置兩個學年。學生學習地理的年限短、不連貫；地理每周僅開1-2課時，課時少，正常教學活動的開展受到限制；一般安排在上午第四節或下午上課，此階段師生容易感覺到疲勞。近年來，有些省市把地理列入中考科目，然而其分值較低，仍然未能引起學校、家長和學生的足夠重視。

2.教師專業素質不高。當前的教師結構中，像地理這樣的小科目專業教師缺乏，許多地理教師并非地理專業出身，或是由其它科目教師兼教地理的跨學科教師。這部分教師的專業素質普遍不高，他們對地理知識一知半解，對教學目標把握不到位，忽視培養學生的地理素養，常常照本宣科，往往僅滿足于“劃內容”的教學方式，導致了學生課堂興趣不高，教學效果不佳。

3.學生參與度不高。初中地理的教學大多以地貌、人文風情、物產和經濟為主要內容，這與一個十來歲孩子的生活相去甚遠；而教學的內容更新速度慢，有時現實中已經發生改變的地理現實，在考試中仍然沿用原由內容。相對封閉的課程內容將學生的興趣和參與排除在外，學生往往將地理當作一門需要背誦的課程而非來源于生活、對生活有用的知識來看待。

四、構建有效課堂，優化地理教學的策略

通過對有效教學定義及其影響因素的梳理，并結合當前教學中存在的不足，筆者認為，在地理課堂教學中，可依照以下思路進行優化。

1.培養科學的教育理念。基礎教育階段的《新課標》明確了初中地理教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課堂。應正確認識地理學科的特點，地理學科具有綜合性、區域性、開放性和動態性等特點，具有自然科學和社會科學的性質，是一門兼具文理學科要素，以人地關系為主線的學科。更新課程理念，樹立有效教學的意識，以“有用”、“開放”為理念進行課程開發和設置，才能有的放矢地進行教學，并調動學生的學習積極性。

2.完善教師知識和能力結構。當代社會瞬息萬變，知識的更新和發展迅猛，地理教師要不斷給自己“充電”，緊跟著時代發展的步伐，融入新氣息，完善和更新自身的知識和能力結構，才能出色地駕馭教學。

首先，與時俱進，促進知識更新換代。任何一門學科，如果一味照搬書本內容，就會喪失其實用價值，在實際教學中也會給學生留下“死記硬背”的印象，非但教學質量大打折扣，連學科自身的發展都會受影響。地理教育工作者既要通過閱讀加深專業知識、教育科學知識和自然人文知識，又要關注國際國內的新聞動態，了解最新的發展情況，促進知識新陳代謝。比如，教材中提到“世界上人口超過1億的國家有11個，其中6個在亞洲”。而在2014年7月，菲律賓公布了其人口數超過1億，已成為世界上第12個人口過億的國家。

其次，通過教學反思、行動研究、校本教研等提升自身的能力。美國學者波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的，至多只能是膚淺的知識而已。教育工作者要時常養成反思的習慣，及時把課堂教學中的成功和不足記錄下來，以便為后期改進提供依據。要善于從總結“實踐經驗”上升到“科學研究”的理論水平，以慧眼發現工作中的問題，通過科學研究，解決問題，提升自身的能力。

另外，針對當前地理教師不足的現象，在高校培養、人才招聘環節，要根據現實當的需求擴大規模，讓教師隊伍的專業結構日趨合理化。學校領導在安排功課上，也要盡量保證教師任教科目的穩定，并培養一些非專業地理教師為地理專職教師，保證地理教師的專業素質。

3.在日常教學中構建有效課堂。教學行為是指由教師用于引起、維持并促進學生學習的所有行為。有效教學主要表現在教師有效的教學行為和學生有效的學習上。在有效教學理念的踐行上，學術界以及許多學校、教師已做出大量的、內容豐富、形式多樣的研究和嘗試。比如實踐課、戶外課、知識競賽等。這些課堂創新為地理的教學帶來的嶄新的面貌，但因并未形成系統性常態化的教學模式，一些教師僅僅將其作為一定的政治任務，往往象征意義大于實際價值，并未有效地改變地理科目的教學現實。

筆者認為，在日常教學活動中，課堂教育至關重要，只有逐步將日常教學有效化，搭建起有效課堂，才能將有效教育踐行到底。在日常的教學中，應注意到地理科以往存在的諸多問題，讓地理教學與實際生活緊密結合，并把教學內容實用化，吸引學生的學習興趣，為課堂帶來新鮮的活力。

（1）引趣教學，激發學習熱情。興趣對認知活動有著指導、調節和強化作用，是學生獲取知識的內驅力。學生對地理是否有興趣，決定了其學習主動性以及學習效果。比如通過地理謎語猜地名；角色扮演感受梅雨時節冷鋒和暖風的勢均力敵；折紙模擬海上航行；感受馬六甲海峽的重要性；以歌曲《長江之歌》、《青藏高原》、《櫻花》導入長江、青藏高原和日本的教學；采用多媒體教學展示地球的公轉、地形圖的繪制、各國人文風情，讓地理課成為一節視聽享受課等，能夠激發學生學習地理的興趣和熱情。

（2）聯系生活，展現地理實用性。生活中處處有地理知識。從太陽的東升西落，四季的更替，天氣與氣候的變化，再到資源與環境，交通與經濟，無不與我們的實際生活緊密相連。只有讓學生體驗到地理知識來源生活，能夠用地理知識解釋生活中的現象，對終生發展有用，才會對地理既重視又感興趣。我們要留心觀察身邊真實的世界，把自己的生活體驗和課本的知識聯系起來，比如，聯系超市里見到的“泰國香米”來理解泰國為世界上的主要稻米出口國；聯系南方傳統房屋的建造格局，屋頂坡度較陡，大落地窗寬大，來理解南方降水較多、氣溫較高的氣候特征；利用“二分二至日”晝夜長短的情況，應用于選購一年四季陽光能夠照射到的向陽的房子等。

（3）錘煉語言，把知識講透講活。生動優美的語言，能吸引學生的注意力，并過耳不忘。比如“學習區域地理，就像是去到那里旅游一樣，今天就讓我們一同到×地游玩吧”。講新疆時，可以這樣引導，新疆的地形特點“三山夾兩盆”就像“疆”字的右半部寫法，如下圖，而且，新疆彎彎曲曲的邊界線就像“弓”字，而“疆”字中的“土”，則代表無能的清政府喪失的我國領土。這樣的教學語言，其收效自然是不言而喻的。

（4）創設情境，讓學生體驗成功。教師要創設情境，營造良好的學習氛圍，讓學生參與到學習中來，體驗到快樂和成功，增強自我效能感，鍛煉搜索信息和處理信息的能力。比如創設任務型學習、小組競賽、合作學習的情境，讓學生成為課堂的主人，或者通過層層剖析任務，貢獻個人的智慧，再逐個擊破，最終完成任務；或者在競賽中體驗和諧的競爭和成功的喜悅；或者通過發散思維，再互相交流，感受到團隊合作精神。在此過程，既學習了知識，養成合作的習慣，又鍛煉邏輯思維能力，還培養了互助的觀念。

（5）橫向聯系，加強學科間交流。地理學科具有綜合性的特點，橫向聯系多學科的知識，加強學科間的交流，能夠豐富加深學生對地理知識的理解，調動學生的學習興趣，提高教學效果。比如在講“赤道地區降水多，兩極地區降水少”時，可以啟發學生聯系物理學影響蒸發快慢的知識，思考赤道地區降水多的原因具備了蒸發旺盛的哪幾個因素。

（6）啟發提問，質疑中主動生成。建構主義認為，學生是知識和意義的自主建構者。教師可以啟發學生從司空見慣、習以為常的細節中發現問題，讓他們學會從地理的視角去解釋身邊的事物和現象。比如，在學習地圖上的方向時，教師可以因勢利導提問，“學了這節課，可以幫助我們解決生活中的什么問題嗎”？答：“辨別方向”？問：“如果在野外，有什么方法可以辨別方向呢”？學生通過獨立思考，小組討論、分工搜索資料，最后全班匯總得到在野外辨別方向的方法有：看日出辨方向，夜晚看北極星辨方向，利用樹木的年輪辨方向，樹木枝葉茂盛的一面為南方，螞蟻洞穴口朝南……，通過一系列的啟發、質疑、釋疑，鍛煉了學生的邏輯思維能力和學習能力。

（7）實踐操作，獲得直接經驗。陶行知先生說過：“接知如接枝”。課本上的知識多為間接經驗，必須在一定直接經驗的基礎上，學生才容易理解接受。那些單靠講解、想象難以理解的知識，只有實踐操作才能得真知。我們要運用雙手做實驗，邁開雙腿走出去，睜大雙眼看世界，豐富學生的直接經驗，增長見識。比如郊游、登山、考察家鄉的河流等戶外活動，在野外環境中親身體驗課本中干巴巴的地理名詞，比如褶皺和斷層、地形的類型、河口三角洲的美麗弧線等，不外出考察、不登上山頂眺望比較難以理解。

（8）巧妙記憶，找尋規律方法。“教是為了不教，學是為了能自學”。教師要指導學生學習方法、記憶方法等技能類的知識，養成自學能力。常用的有分類記憶發、圖示描述法、記少不記多的原則等。比如分類記憶“六大板塊”，其中四個板塊是以大洲的名稱來命名的，兩個板塊是以大洋的名稱來命名的，接著讓學生找到七大洲、四大洋中沒有被用來命名板塊的是“大洋洲、大西洋和北冰洋”。

（9）善用地圖，發揮圖文優勢。地圖是地理學的第二語言，地圖中蘊含著諸多地理信息。首先，地理教師要善于將地圖和文字結合起來，幫助學生觀察分析，獲取信息。比如通過“每位同學在腦中形成一幅世界地圖，才方便隨時查閱”的語言表達，啟迪學生要把地圖印在腦海里，方便查閱獲得答案，進而能夠有效地聯想和創新。其次，通過讀圖、填圖、繪圖、拼圖活動，培養學生的空間概念和地理素養。比如，教師示范繪制諸如長江、黃河干流形狀圖，然后讀圖解決問題，再讓學生模仿繪圖，學會用地圖分析問題。

（10）教無定法，因“生”制宜。教授式、探究式、討論式、體驗式、研究性學習，各種教學方法均有其優點，也有其局限之處。教師應該揚長避短，根據學生的實際情況，選擇適合學生的教學方法，才是明智之舉。

注釋：

[1]王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[D].上海師范大學，2012.

[2]劉志強.新課程初中地理有效教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[3]李雅婕.中學地理有效教學影響要素分析及策略研究[D].南京師范大學，2008.

[4]王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[D].上海師范大學，2012.

[5]姚利明.影響有效教學的教師因素[J].高等教育研究學報.2004：27.1.

[6]杜春華.初中地理有效教學研究[D].遼寧師范大學，2012.

[7]李雅婕.中學地理有效教學影響要素分析及策略研究[D].南京師范大學，2008.

[8]石檸，陳文龍，王瑋.生涯規劃與自我實現[M].廣東.廣東世界圖書出版公司.2010.4：148.