設置教學“多通道”，打造靈動的美術課堂

摘 要：伴隨著素質教育改革的深入推進，教育改革浪潮席卷了整個教育領域，小學美術教育作為小學教育體系的重要內容，也開始呈現出新的內容和特征。面臨著新的機遇和挑戰，如何順應素質教育的發展趨勢，抓住主陣地，設置教學“多渠道”，打造靈動的美術課堂，引發了廣大教師的思考。基于此，從小學美術課堂教學現狀出發，對以素質教育理念為引導的課堂教學渠道進行深入分析，并提出相關策略，從而使素質教育成為小學美術課堂上的靈動之花，呈現精彩課堂。

關鍵詞：素質教育；美術；教學渠道；靈動課堂

課堂教學是實施美術教學活動的主陣地，是學生獲得知識、提高學習能力的重要場所，也是學生展現自我、張揚個性的舞臺。結合小學美術學科教學實際，現有的美術教育依然無法脫離傳統模式的禁錮，在實際的美術教學活動中，教師把重點放在學生繪畫技能的培養方面，忽略了美育的滲透教學，這對學生綜合素質的發展造成了極大的制約影響，使美術教育逐步陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，從事小學美術教學工作的一線教師人員，應結合不斷推進的素質教育，以學生為本，深入貫徹落實素質教育工作，推進教育的創新，打造靈動課堂，綻放生命活力，為我國義務教育事業的發展提供一定的基礎保障，以適應素質教育改革的發展需求。

一、小學美術課堂教學現狀

（一）創新意識簡單化，探索活動機械化

由于受到傳統的教育經驗以及教學理念的影響，小學美術教育的方法也相對較為簡單，過于強調教學任務的完成度，而沒有把教育活動和學生的實際進行有機整合，使得教師在開展教育活動時，墨守成規，仍舊秉承一貫的“唯我獨尊”，學生一直以來都在接受教師機械化授予的知識，長期以往，學生積累了一套屬于自己的繪畫創作經驗。在此背景下，學生會對自己的想法和思路深信不疑，使得他們在創作的時候難以舍棄老舊的思路，思維僵化，不會通過新的問題去挖掘新的思路，最終導致自己的思維方式受到阻礙，而無法對知識點全面認識。這就使得學生的能力發展受到了禁錮，學科教學成效日益低下。

（二）教學體系不合理，授課方式單一

由于美術課程在小學普及的時間還不長，部分學校及領導缺乏現代教育意識，思想觀念還停留在傳統的教育模式中。他們看重的是學生的考試成績、升學率等，美術課被看成“形式課”，誰都不愿投入太多的時間和精力。由此造成美術課只是一個副科，教師在實施教學活動時容易忽略學生學習時候的一些細節，例如學生掌握繪畫技巧方面，老師一般是采取課堂教學的方式讓學生進行模仿繪畫，但是并沒有教學生如何去創新。再加上，教師在實際教學中，仍然在沿用陳舊的教學方法，難以準確把握美術教學的科學性，這對美術教學的過程和效果產生較大的影響，美術學科所特有的美育作用也難以得到有效發揮。

二、新時期下打造靈動美術課堂的教學渠道

（一）導入游戲，誘發學習動機

導入是新課教學的先導，對于美術教學來說，巧妙的導入能夠讓小學生快速進入角色，誘發學生的學習動機。“愛玩”是孩子的天性，小學低年級學生意志力較差，好奇喜動。針對這個特點，教師可以利用游戲教學的優勢，使學生注意力集中，把無意識記轉變為有意識記，這不僅能夠激勵孩子進步，還可以進一步激發孩子的學習動機，讓孩子在游戲中彰顯個性，解決教學難題。如在一年級的《圓圓的世界》一課中，教師可以向學生提議進行魔術比賽，教師先變：老師在白紙上畫了一個圓圈，添上兩只眼睛、一張嘴巴、幾根頭發。嘿，變出了一個小人。我們還可以通過圓變出什么來呢？學生帶著疑問開始思索，想到了各種圓圓的物體，一個個小手舉得高高的：飛碟、飯桌、地球、太陽、花朵，等等。教師可以順勢引入課題——圓圓的世界，一節輕松愉快的美術課就在這有趣的游戲導入中拉開了帷幕。

（二）創設情境，營造課堂氛圍

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”為此，小學美術教師應結合小學生的心理特征以及精神發展需要，為學生盡可能多地提供動手實踐、探究的平臺和機會，構建有利于誘發學生創新思維產生的真實而復雜的情境。此外，教師還要充分認識到教學工作的創造性和復雜性，精心設計教學環境，以誘發學生的學習興趣為主線，把學生的被動學習轉換為積極、自覺、愉悅的情緒。在此基礎上，教師再加以引導和促進，指引學生獨辟蹊徑，脫離常規思維的禁錮，從一種新的角度和視角去思考、分析，以獲得全新的感悟和創造。通過這種方式，相信能夠把枯燥的課堂轉變成學生快樂學習的場所，學生也能夠進入最佳學習狀態，開展進一步的探究學習活動，并感受到成功的喜悅。

例如，在教授《三原色三間色》一課時，這節課主要的目標是要求學生能夠認識紅、黃、藍三原色，并要學會將它們調成間色。倘若只是依靠教師的一張嘴進行描述，告訴學生三原色是紅、黃、藍，他們兩兩相配可以調出橙、綠、紫。無論教師講得如何聲情并茂，學生也是難以領會當中知識點的，課后也會很快忘記。為此，教師可以借助多媒體，把調色過程用動畫的方式展現出來，并略加指點，在此基礎上，教師再趁機讓學生拿出顏料進行調制，學生的興趣都很大，并樂此不彼地調制著，個個都為自己調配出來的色彩而歡呼雀躍。

（三）自主探究，發展學生創新思維

自由是創設的前提基礎與條件，缺乏了自由為基礎，就無法進行想象，更不能進行大膽的假設。對于小學生來說，他們對周圍的事物具有強烈的好奇心，他們對身邊的事物變遷具有更加強烈的探究欲望，也就是這種強烈的好奇心促使他們去探索美術中的奧妙。教師可以抓住學生這一思想意識，有意識地強化他們的記憶力在大腦中留下的印象，尤其是他們動手操作之后，所留下的印象效果更好。為此，教師在備課時，不僅僅要備好書中的知識，還要充分了解學生現有的知識基礎，架設起“學”與“用”之間的橋梁，提供給學生動手操作的機會和平臺，讓學生在做中學，讓學生能夠進入最佳學習狀態，萌發創新性思維，達到最有效的學習。

如教學《做泥餅干》一課時，教師可以先用各種顏色泥做好形狀花紋不一的“餅干”，再和真餅干混淆在一起，用一個盤子裝著端給學生看。餅干是孩子們喜愛的食品之一，對于這些花樣百出的餅干，勢必能吸引學生的注意力，孩子們也會興致勃勃。面對學生如此高昂的興致，教師可以順勢引出課題，告訴學生今天一起來學習做餅干……學生們積極性高漲，蠢蠢欲動，都想一試身手。教師為學生詳細講解制作泥餅干的要領，并進行藝術花紋設計，必要時還可以輔助多媒體教學技術，進行動作分解，學生們也聽得十分認真，自己動手進行餅干創作。不一會兒，學生的桌面上就出現了漂亮的小餅干。教師再對學生的作品進行點評，選出學生代表說說自己的創作思路和思想，讓學生體驗成功的喜悅。如此一來，不僅可以在自主探究過程中培養學生的動手動腦的學習能力，也發展了他們的思維能力。

（四）師生合作，促進學生個性張揚

在傳統的美術教學活動中，教師習慣沿用講授式教學。在此過程中，教師往往忽略了情感因素在激發學生學習興趣、調動學生學習積極性上所發揮的作用。針對這種情況，教師要脫離傳統角色形象的禁錮，代之以“對話者”“引導者”的角色，學會和學生做朋友，把自己對美術的情感酣暢淋漓地抒發出來，以掀起學生情感的漣漪，讓學生獲得相應的情感體驗。這樣一來，不僅可以豐富學生的情感體驗，也能有助于形成學生心靈的共鳴。為此，美術教師應積極轉變傳統的美術教育方式，拋棄“教與學”的課堂模式，豐富教學手段，運用多種科學的教學方法，如情感教學法、愉快教學法、小組合作學習法、任務驅動教學法等，使課堂更加富有人情味，促進學生進一步感受美術所蘊含的情感。

（五）聯系生活，深化知識應用能力

著名的教育學家陶行知先生說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”根據《新課程標準》提出的要求，小學美術教師應加強美術知識和生活實際的融合，把美術課程中的核心知識點通過我們生活中的某個現象或實例傳授給學生。然而，在實際的教學活動中，由于受到傳統教育理念的影響，教師在授課過程中，忽略了美術學科的本質屬性，遠離了實際生活，遠離了學生實踐。針對這種情況，教師應脫離傳統教育模式的禁錮，深入挖掘美術學科所蘊含的生活內涵，在實施教學活動時深入聯系生活實際，加強知識點和實際生活的聯系，讓生活走進課堂，讓生活貼近生活。在此基礎上，教師再立足學生已有的生活經驗和知識基礎，適時引入本節課的教學內容，引導學生利用生活經驗和原有的知識結構解決實際問題，學生在此過程中也能夠進一步強化知識的實踐應用，學習效率也在無形中得到提升。

三、結語

總而言之，素質教育改革的深入推進不僅給課堂教學提供了全新的平臺，同時還為其拉開了新的篇章。作為一名小學美術教師，要充分理解素質教育改革的要求，樹立新的教學形象，從多方面、多層面進行摸索和探究，從打造靈動課堂的目標出發，改變傳統的教學理念和教學模式，設置教學“多渠道”，以學生為中心開展教學，使新課程標準下的美術教學過程更加流暢，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

韋雪芳，廣西省柳州市沙塘小學美術老師，本科，職稱：小學一級教師。研究方向：美術教育。