如何提高語文課堂師生互動的有效性

師天軍

摘 要： 課堂教學是教師的教和學生的學的有機整體，也是師生互動、生生互動的平臺。教師應該通過恰當的教學手段，營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，充分發揮學生主體性，合理把握時機，關注每一個學生的個體差異，努力提高師生互動的有效性，讓課

課堂教學是教師的教與學生的學的有效統一，這種統一的實質就是師生之間、生生之間的互動交流。它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，又是師生間互動所導致的相互間心理上、行為上的改變。在這一過程中，教師是教學活動的組織者和參與者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生知識和能力的提升，養成良好的學習品質，使學生得以健康發展。課堂教學中如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動，而構建積極、有效的師生互動，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質，對培養具有良好素質和競爭力的新一代有著重要意義。

一、平等、民主、和諧的課堂氛圍，是構建積極、有效互動的前提。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，師生關系是否融洽、和諧直接影響教學效果的好壞。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發他們的學習興趣，開發他們的思維潛能，更好地促進他們接受新知識。這就要求教師不能把消極的情緒帶進課堂，精心設計每一個環節，盡自己所能調節課堂氣氛，調動學生的積極性，為課堂教學的順利進行打好基礎。尤其是導入環節，可以通過故事、游戲、謎語、音視頻資料等激發學生的興趣，從一開始就吸引他們的注意力。教師還可以通過語言、眼神、動作鼓勵學生，用自己的激情感染學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，不經意間會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激起他們參與師生互動、生生互動的勇氣，增強他們的自信。“相信自己，你一定能行”、“別緊張，放心說”、“棒極了”這些句子應該成為每一位教師使用頻率最高的詞。只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生才會以飽滿的熱情和健康的心態，積極參與到師生互動中來。但這并不意味著學生想怎么樣就怎么樣，課堂亂成一團糟，似乎覺得“讓學生牽著鼻子走”，才真正體現新課標提到的學生的主體地位，教師應該做好“平等中的首席”。

二、發揮學生主體性，是構建積極、有效互動的基礎。

傳統課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課改中強調教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來”，認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。在教學中，教師應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。首先，教師要培養學生自主學習的意識。課堂上，教師應該給學生自主學習的機會，給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創的空間，允許學生提出不同見解，讓學生能夠主動學習，學生能夠讀懂的就不再講，學生能夠領悟的就不再分析，培養學生動腦解決問題的良好學習習慣。其次，教師要合理劃分學習小組，抓住契機，適時開展合作學習。合作學習就是生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表看法，又養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。再次，教師要巧妙創設問題情境，培養學生的探究意識。在課堂學習中借助課文情景創設主動、互動的學習局面，在師生互動、生生互動中給不同層次的學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。只有充分發揮出學生的主體性，才能讓學生成為學習的主人，真正動起來。

三、把握恰當的時機，是構建積極、有效互動的保障。

師生互動作為調節課堂氣氛，增強學習效果的有效手段，無疑受到了每位教師的青睞，有時一節課還要設計幾次互動活動，該互動的時候互動，不該互動的時候也互動，一節課下來，感覺是熱熱鬧鬧，事實上，只是為了互動而互動，不是為了教學而互動。因此，教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數設計互動活動。首先，要“動”在教學重難點。教師與學生之間的互動通常具有明確的目的，它往往借助知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態度，或肢體語言完成某個教學任務。這就意味著進行師生互動時應該具有一定的目的性，把握教學的重點與難點。因為只有當學生獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，才可能將學生的潛力在互動活動中激發出來，學生才能獲得實實在在的發展。其次，“動”在情感需要處。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文是一門工具性和人文性的學科，語文教學不僅僅強調知識的傳授，更重視情感的體驗，新課改也強調“情感態度與價值觀”目標的設置與實現。因此，語文教學中，要合理利用觸及學生情緒、感情、意志、精神的內容設計互動活動。北師大版教材每一單元都有一個單元主題，如七年級上冊，就設計了“童年夢痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“生命禮贊”等內容，教學時，就可以設計相應的互動活動，因為都與自身學習生活息息相關，學生自然就有話可說。這樣，課堂就從“一言堂”變成了“眾言堂”，教師與學生之間形成了包容、共享的互動關系。再次，“動”在師生合作處。新課改強調，教師不僅是教學的組織者，更是學生學習的合作者、參與者和引導者。教師在學生自主學習時不能做看客，無事可做，而要在學生學習過程中產生疑惑、困難的時候，積極參與到學習中，創造師生互動的環境，傾聽討論點撥，引導學生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

四、關注每一個學生，是構建積極、有效互動的必要條件。

在傳統教學中，教師處于中心的主體地位，是課堂的主角，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。整個課堂就是教師在講，好學生在回答問題，絕大多數同學在記筆記，甚至有一小部分同學在開小差，游離于課堂之外。師生互動根本無從談起，更別說有效性。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這就要求教師在關注全體的同時，還應關注每一個個體。教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關的資料，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還要善于把握學生的心理，使學生能和教學內容產生感情共鳴。尤其在小組合作學習時，組內分工要明確，讓每一個同學都有事可做，參與到學習、互動中。還要引導學生平等交流，要讓優等生擯棄看不起學困生的思想，明白“三人行，必有我師焉”的道理，學會傾聽。對那些性格內向、不善于表達的同學，教師在課堂教學中要多提問、多鼓勵，激發他們的參與興趣，培養他們的參與意識，讓他們感受到互動學習的快樂，這樣才能使不同層次的學生都能學有所獲，不要讓師生間的互動變成教師與個別學生的互動。

師生互動作為課堂教學一種必不可少的交流方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建輕松和諧的課堂“學習共同體”，讓課堂動起來，充滿生機活力，真正實現“優質高效”。

參考文獻：

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