職業技能大賽與高職生就業能力的相關影響調查分析

王春艷

摘 要

職業技能大賽是提升高職生就業能力的一個重要平臺。通過對公共關系專業典型調查，發現：職業技能大賽能有效幫助高職生增加就業籌碼、提高月收入、快速找到就業方向和目標、提升綜合就業能力，但在參賽過程中，也存在參賽數量比例不高，參賽資金不足，參賽興趣不高，自信心不足和實踐能力不夠等問題。為了達到“以賽促就”的目的，可從賽前、賽中和賽后三個階段所需的著重點不同可針對性加強高職生就業能力的培養。

【關鍵詞】職業技能大賽；高職生；就業能力

1 調查背景

近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，為了更好的鞏固與發展職業教育，教育部倡導“普通教育有高考，職業教育有競賽”，希望各高職院校能借用職業技能大賽這個平臺重視技能訓練，提高全體學生的技能水平，大批培養社會需要的高素質勞動者和技術技能人才。為了深入了解職業技能大賽與高職生就業能力的相關影響關系，本次調查以近兩年多次參加教育部組織的“首屆中國‘互聯網+大學生創新創業大賽湖北賽區復賽”和‘挑戰杯——彩虹人生全國職業學校創新創效創業大賽”等職業技能大賽的武漢職業技術學院公共關系專業學生作為調查對象，期望通過典型調查，能探索通過職業技能大賽促進培養高職生就業能力的對策，以便達到“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促就”等目的。

2 調查對象

本次調查主要針對已經離校工作的公共關系13級和12級兩個班級學生進行普查，共100個樣本。其中，女性占84.4%，男性占15.6%；學生干部為38.2%，普通學生為61.8%；來自農村的有59.7%，來自鄉鎮的有20.8%，來自中小城市的有18.2%，來自大城市的則有1.3%。

3 調查結果

3.1 職業技能大賽與高職生就業成功率相關分析

3.1.1 參加職業技能大賽能增加就業籌碼

將參加職業技能大賽與職業技能大賽影響就業指標中的“職業技能大賽能使就業增加籌碼”進行卡方檢驗。檢驗表明：df=4 x^=13.093，大于顯著水平為0.05的臨界值9.488。這說明兩變量存在正相關關系。同時，在訪談中一些已在大賽中獲得獎項的學生也明確表示：“在獲獎不久后，就有好多公司向我拋來橄欖枝，和我一起面試的還有武大、華科的本科大學生...”，這說明職業技能大賽及獲得的證書能為高職生就業增加籌碼及擴大求職范圍。

3.1.2 參加職業技能大賽能提高高職生月收入

以求職時間、月收入的狀況為因變量，以參賽意向為自變量進行T檢驗，結果發現，參賽與未參賽的學生在月收入因變量檢驗的統計水平達到顯著水平，顯著p值小于0.05，這表明參賽與未參賽的高職生在月收入有顯著不同。參賽學生月收入（M=2.66， 指月收入在3001-4000元）顯著高于未參賽同學月收入（M=1.92 ，指月收入在2001-3000），且是否參賽變量可以解釋就業月收入可能性變量總方差中的1.8%變異量。這說明職業技能大賽能明顯提高參賽高職生的月收入。

3.1.3 參加職業技能大賽能幫助高職生快速找到就業方向和目標

通過對“職業技能大賽”和“參與職業技能大賽能使高職生快速找到就業方向和目標”兩個變量進行皮爾遜相關分析，得知：皮爾遜P=0.190，0≤P≤0.3，這說明兩個變量呈正相關關系具有統計意義。同時，本次調查還特意挑選在第十屆湖北省‘挑戰杯·青春在沃大學生課外學術科技作品競賽中獲獎的一位參賽選手進行深度訪談。她說道：“因為我是被調劑到這個專業的，對這個專業缺乏了解，甚至學習專業課程快兩年了都不清楚自己的優勢，也不知道自己以后適合哪方面的工作 。直到去年參賽后，才逐漸對《市場調查》這門專業核心課程越來越感興趣，也有意識向老師請教這方面的知識。平時老師有這方面的調研項目，自己也會主動去幫忙。如今我現在在公司就是負責市場調查這一部分工作 ...”。這說明職業技能大賽能幫助高職生克服對前途迷茫的困感，快速明確就業方向和目標。

3.2 職業技能大賽對高職學生綜合就業能力提升的影響分析

根據統計分析得知：有27.5%的參賽高職生認為職業技能大賽對就業能力有較大影響，有11.76%未參賽高職生認為職業技能大賽對就業能力有較大影響。為了更深入分析，筆者還特意在“職業技能大賽”和“影響就業能力”這兩個變量間做了相關分析，發現lambda=0.52，大于0.3，其數據的錯誤率p=0.015小于0.05，這說明其數據具有代表性，顯示兩者之間存在顯著正相關關系。同時，通過訪談，也充分驗證了兩者之間的關系，如一位參賽者如此說：“通過參賽，我們不僅提高了自主學習能力，還鞏固了自己所學專業知識。像我現在本來是處于實習階段，但通過一次自告奮勇按照比賽格式幫公司撰寫了一篇“親子活動”的策劃書，有幸獲得了經理的賞識，并在后面的執行階段，由于操作程序到位，也得到了公司大部分員工對我工作的肯定，這使我順利提前渡過了實習期。”

3.3 高職生參與職業技能大賽存在的問題分析

通過多重響應分析得知：32.4%的高職生認為最主要的問題是參與面不夠大，還有將近50%的高職生從未參與任何技能比賽；其次，20.3%的高職生認為由于沒有資金支持，使得調查面不廣；至于其他的“過分看重比賽成績”、“教學和競賽脫節問題”、“比賽項目不真實”、“指導教師業務水平不高”等指標的比例則都不高，分別占了 13.5%、9.1%、8.8%和3.0%。針對還有近一半高職生未參與任何技能比賽這個最主要存在的問題，本次調查還做了深入的原因調查，發現：主要原因是專業知識掌握不牢，沒信心參賽（48.1%），其次是對參賽不敢興趣（29.6%），沒有空余時間參賽（14.8%），而認為職業技能大賽對學習沒有幫助則只有3.7%。這說明在以后的教學中，如何通過改善課程設置和教學模式，提升學生的專業技能，應是老師們考慮的重點。

4 討論與建議

以上分析表明職業技能大賽確實有效地幫助高職生增加就業籌碼、提高高職生月收入， 快速找到就業方向和目標，實踐“就業導向、能力本位”的教學指導思想。同時，通過分析也注意到高職生參賽數量比例不高，參賽資金不足，參賽興趣不高和自信心不足等問題，因此，為了更好地借助職業技能大賽這個平臺，促進職業院校課程改革和教學模式改革，全面提升高職生的就業能力。筆者針對參賽前、參賽中和參賽后三個階段所需的著重點不同提出以下幾個建議可供參考。

參賽前，完善競賽機制，緊密結合課程改革與競賽準備。老師在平時的教學過程中可把參賽主題作為項目主題，指導學生獨立查閱文獻資料，制訂計劃，開展實施。項目結束后，要求學生制作演示文稿，以小組為單位進行答辯，其考核辦法可參照國家職業技能大賽的評分標準。經過這樣的鍛煉，既增強高職生參賽的自信心，也培養了學生的團結協作能力、寫作能力、臨場應變能力以及口頭表達能力，這為以后正式參賽打下了良好的基礎。同時，為了激發學生的積極性，還可采取以賽代考的評分和獎勵機制。規定參加省賽和國賽的高職生在獲取一定的獎項后獲得一定的學分和獎金鼓勵，這樣可大大提高他們的參賽積極性。

參賽中，推進師資隊伍建設，加強兄弟院校的合作交流。技能競賽不僅是學生比拼的平臺，也是指導教師教學水平的較量。由于在某個專業具有比賽經驗，教學能力突出的指導老師不多，且一個指導老師的體力和時間非常有限，為了讓更多的老師加入到指導老師隊伍中來，可采取“以老帶新”策略，經驗老師和無經驗老師組成團隊，共同帶領學生參加比賽；也可由學校每年舉行一至二次培訓班，通過經驗老師的強化培訓，也可起到以一帶十的作用。另外，也要以開放的心態加強與兄弟院校的合作交流。每個職業院校都有自己的特色和專長，通過相互學習，合作交流，可達到取長補短，共同提高。

參賽后，獲得企業綠色通道，堅持走出去，提高就業率。通常一些競賽主辦單位與企業聯合，使在比賽中獲得優異成績的學生能夠獲得知名企業的就業綠色通道。為此，在參賽過程中，不能“以賽促賽”，除在賽前了解企業的用人需求，按需培養外，還需在賽后加強與企業的合作交流，讓高職生有機會接觸到企業真實的工作環境，工作流程，以便能把參賽過程學到的理論知識與實際工作結合起來，從而提高學生的就業能力。另外，在校內比賽預熱階段，可請企業相關工作人員參與進來，根據企業實際所需，調整參賽主題和參賽內容，以便企業在決賽階段挑選真正所需的技能人才。

參考文獻

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