關于在語文課堂注重學生心理疏導的研究

陳謀東

摘 要

作為新時代的語文老師，我們要在培養學生語文能力的同時有意識地提高學生的心理健康水平，促進學生整體素質的提高。語文課堂上關注學生的心理健康，實際上給語文老師提供了一個新的視角。

【關鍵詞】語文課堂；學生；心理疏導

作為新時代的語文老師，我們要在培養學生語文能力的同時有意識地提高學生的心理健康水平，促進學生整體素質的提高。語文課堂上關注學生的心理健康，實際上給語文老師提供了一個新的視角。以往我們教師可能只關注學生的調皮、不聽課等行為，往往從道德層面上對學生的這些行為作價值判斷，并沒有深入思考學生的這些行為背后潛藏著的心理因素，包括學生的心理需求。而心理健康教育要求語文教師以一種更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，也需要我們學會傾聽學生的心聲，學會幫助學生調控自己的不良情緒。毋庸置疑，心理健康教育也能進一步發揮語文教學的作用，無論是從課堂紀律上，還是從師生關系的融洽上，都將發生改善，必將對學生的聽說讀寫能力起到促進作用。

在語文課堂上，結合相關的語文學習內容和教學環節，我們不妨從關注學生的不良情緒入手，嘗試幫助學生表達或者宣泄他們的不良情緒，讓他們多產生積極的內心體驗。久之，他們就會以飽滿的熱情和信心，自覺參與學習。我們可以從以下方面嘗試：

1 口語交際

語文課堂離不開口語交際，一般老師說得多。我們不妨讓學生多說說，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也鍛煉了其他同學聽的能力。多聽聽他們的心聲，讓學生的心理壓力得到了釋放，師生關系也有可能變得更為融洽。但前提是我們一定要緊貼語文課的教學內容展開。

比如，《散步》這一篇文章，我們從中能感受到家庭生活的濃濃親情、尊老愛幼的高尚情感，認識到每個人所應擔負的責任。教學時，我們可以這樣設計說的環節：聯系你的生活體驗，說說生活中能展現親情的故事。學生可以說說從影視媒體上看到的，也可以說說他們在生活中見過的，更多的同學可能說的就是自己的親身經歷，自己家庭發生的事情。通過這樣的交流，讓他們發自內心的體驗親情。

我們也知道，學生在家庭生活中，可能未必時時感覺很美好，尤其處在青春叛逆期的中學生，他們厭惡父母甚至爺爺奶奶的嘮叨，有時甚至還頂撞自己的父母長輩，并不能正確處理和父母之間的關系。他們沒有領會父母平時對自己所做的一切，沒有領會父母的愛。如果這個時候可以交流，當他們聽到其他同學的故事時，會不自覺地想到自己的父母，會反觀自己的行為，會在內心涌起思潮的翻動。

有些同學，往往不能懷著一顆感恩的心，對待生活，對待自己的家人。那么，我們可以在《金色花》中嘗試這樣的語文活動：《金色花》中，孩子懷著一顆感恩的心，寧愿化作一朵圣潔的金色花，悄悄地愛著母親，帶給母親一份芳香、一片影子、一個驚喜，善良而富有想象力的我們呢？將以怎樣的方式回報母親，為愛你的母親做點什么呢？請以“媽媽，我想變成……，當你……的時候，我要……”的句式，說說你回報母愛的方式吧！通過這樣的表達方式，學生用感恩的情懷來傾訴對母愛的回報。學習《羚羊木雕》這一課時，讓同學們聯系課文，結合自己對親情和友情的理解，以“少責怪他人，多提高自己”為話題說一段話。這樣學生就會觀照自己的內心，反思自己的思想行為。學生的情緒體驗比教師的空洞說教要好得多。

我們再看一位老師《孤獨之旅》的教學片段：

研討活動：將心比心說孤獨

師：相信杜小康的孤獨之旅一定打動了你的內心，在人生旅途中，如果你也遭遇過孤獨，那就將你的感受說出來讓大家聽聽，同時和杜小康的孤獨之旅作一比較，來個將心比心說孤獨。

生1：有一次，我外婆病重，在城里住院，媽媽在醫院里照顧她，爸爸在外務工，爺爺奶奶也不在家。我放學回到家，整個家里空蕩蕩的。晚上，我在門上加了頂門杠，窗簾也全都拉得嚴嚴的，可心里還是害怕。為了排遣恐懼感、孤獨感，我打開了電視機。但和平時不一樣的是，我總覺得電視里的壞人會突然蹦出來砍我一刀。好不容易睡著了，可又總是做噩夢。捱到天明時，兩眼澀澀的。只一個晚上，就把我折磨得痛苦不堪，我真不知道杜小康是怎么挺過來的。

生2：去年暑假，我去爸媽打工的地方玩，爸媽白天去上班，只有我一個人呆在他們所租的房子里。僅僅一個星期，我卻像過了一年似的，心里頭空落落的。只有爸媽晚上回家時，我才感覺有了依靠。學了這篇文章，我真佩服杜小康的勇敢與堅強，真為他的成長而高興。

……

通過這項語文活動，學生不僅感受到主人公杜小康的孤獨，也回顧了自己類似的難忘經歷。如果說他們以前害怕孤獨，那么，現在他們對孤獨有了新的體驗和認識，甚至學會了享受孤獨。

2 課堂小練筆

有時我們可以用寫代替說，或者說寫結合，把寫了的說出來，像上文《金色花》中的教學活動，就帶有寫的成分，很多學生先寫后說。寫是一種高層次的體驗，寫的過程中，學生一定想把內心想要表達的東西表達出來。寫的過程，實際上就是情緒疏導的過程，就是情感體驗的過程。這樣的小寫作，學生往往有話可說，有事可寫，寫作的畏難情緒相對輕些。順便一提的是，課堂小練筆可以延伸到課外，比較好的方式，就是讓學生寫周記（日記），自由抒寫。你將發現，周記中，有相當比例的作品是在吐露自己的不良情緒，教師如果能正確地引導，學生的心理健康水平會得到提高。

教學《背影》時，我們可以讓學生聯系自己的生活實際，想想平日里自己對母親（父親）的態度，反思自己的種種做法，做一份體驗式的作文。（當然這個課堂小練筆可以以作業的形式布置）再以《羚羊木雕》為例：“我”要回木雕回家后，以“少責怪他人，多提高自己”為話題，給萬芳寫了一封200字左右的信，表達“我”經歷這件事后的成長收獲。請你代“我”完成這個任務。

3 老師潤物細無聲的話語

一個關注學生心理健康的語文老師，在課堂上，一定能夠適時地對學生進行適宜的心理健康的滲透式教育。他（她）會緊貼文本，從心理健康教育的角度，對學生循循善誘。也許，看似不經意的一句話，能打開學生的心結。

還是以《羚羊木雕》的教學為例，教師在結束語時可以從情緒上感染同學們：

同學們，溝通是橋，理解是愛。我們要學會理解父母，理解朋友，理解他人。只要相互溝通，相互理解，我們才會有溫馨和諧的家，才會擁有珍貴的友情。老師衷心祝愿：

愿天下所有的父母都能理解、尊重孩子的情感。

愿天下所有的子女多一些與父母的溝通，做他們的朋友！

愿天下所有的孩子都能覓到一份真摯的友情！