小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

牛彥輝

摘要：數(shù)學(xué)課堂是鍛煉學(xué)生思維能力的最好場(chǎng)所，所以在小學(xué)教育中，老師都比較重視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法最重要的就是提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，他們動(dòng)腦筋思考問(wèn)題中新的解題思路，這樣才能更好的提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01

數(shù)學(xué)是提高思維能力的手段，是思維的體操.它在學(xué)生的生活中是不可忽略的一部分.它給與學(xué)生的不只是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的在于使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能解決生活中遇到的有關(guān)問(wèn)題，增加成功的機(jī)會(huì)，建立自信心，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，教師要在課堂教學(xué)中，抓住教育的契機(jī)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響.

一、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生，只有學(xué)生，才是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多些自我表現(xiàn)、自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

例如：教學(xué)三角形的面積的計(jì)算時(shí)，教師可設(shè)計(jì)出如下兩個(gè)層次的探究活動(dòng)，一是給每個(gè)學(xué)生提供兩個(gè)完全一樣的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：能不能像推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算的方法呢？接著讓學(xué)生操作學(xué)具，完成三角形向已學(xué)過(guò)的平行四邊形的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)主動(dòng)探究出：用兩個(gè)完全相同的三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形。在此基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考：拼成的四邊形的底高與三角形的底高有什么關(guān)系？并讓學(xué)生討論，概括出三角形面積的計(jì)算方法。二是只提供一個(gè)三角形引導(dǎo)學(xué)生思考：你能用拼剪的方法把這個(gè)三角形化為已學(xué)過(guò)的圖形嗎？此時(shí)，學(xué)生立刻醒悟到，可再剪一個(gè)與老師提供的三角形一樣的三角形，按照上述活動(dòng)，也可進(jìn)行三角形面積計(jì)算方法的概括。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)實(shí)踐、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納得出有關(guān)新知識(shí)，既鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，同時(shí)又自覺(jué)地接受了新知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和分析，培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

自主探索學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)為我能學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，都有展現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取獨(dú)立學(xué)習(xí)和日益獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)該善待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“出格”和“瞎想”，鼓勵(lì)他們更自信的想和說(shuō)。為深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師應(yīng)精心設(shè)置，巧妙安排，對(duì)一些問(wèn)題采用變式提問(wèn)，在例題教學(xué)中采用一題多解，舉一反三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的提高將有很大的促進(jìn)作用。

三、注重引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，不斷更新教育觀念，探索新的教育模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)自我創(chuàng)造的激情。因而，教學(xué)要圍繞教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用以啟迪時(shí)機(jī)，策略，思維，激發(fā)他們的求知欲。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，老師介紹了分?jǐn)?shù)畫(huà)小數(shù)的方法，有復(fù)習(xí)了有限小數(shù)，無(wú)限小數(shù)的概念，然后出了一道這樣的題：

下面的哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？

3/83/25 3/20 3/144/97/30

同學(xué)們一看題，就用分子除以分母的方法尋求答案，結(jié)果兩分鐘后仍有部分同學(xué)沒(méi)有做出來(lái)。這是，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你可以隨意說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師不用計(jì)算就能很快地說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，信不信？”這是，學(xué)生帶著一份強(qiáng)烈的好奇心紛紛舉手考老師，老師把這些分?jǐn)?shù)板書(shū)并且一一應(yīng)對(duì)如流。在學(xué)生這種求知欲極強(qiáng)的情況下，在讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，最后讓他們觀察，比較，討論，尋找規(guī)律，讓學(xué)生說(shuō)什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這樣，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動(dòng)探索，難點(diǎn)不攻自破。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步學(xué)會(huì)探索解疑的方法，而且也誘發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生具有好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理特征。根據(jù)這一特征，在教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)大膽競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中尋求解題的新思路、新方法，以便更好的提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式”時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：“利用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，怎樣推導(dǎo)出梯形的面積公式？”討論后，生1說(shuō)：“用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出梯形的面積公式。”生2說(shuō)立即站起來(lái)表示有不同的想法，他說(shuō)：“把梯形沿著對(duì)角線(xiàn)分割成兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形等高，用求這兩個(gè)三角形面積之和的方法，可以推導(dǎo)出梯形面積公式。”更有創(chuàng)新的生3說(shuō)：“我的想法和他們不一樣，我認(rèn)為，把一個(gè)梯形沿兩腰的中間剪開(kāi)，然后拼成一個(gè)平行四邊形，也可推導(dǎo)出梯形的面積公式。”筆者立即對(duì)生2、生3的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中，大膽競(jìng)爭(zhēng)，多角度，多層次的思考問(wèn)題。這樣，在競(jìng)爭(zhēng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。即需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有在師生的共同配合下，才會(huì)取得預(yù)期的成果。