合作學習理論于初中體育教學中的應用

刁月鵬

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）07-040-01

摘 要 本文對合作學習理論于體育教學中的構建作了研究，明確的合作學習理論下教學的總體目標與師生在課堂中的不同承擔，并且通過實證，檢測了合作學習理論應用于體育教學中的效果，然后提出了兩點必要性建議。

關鍵詞 合作學習 初中體育教學

一、合作學習理論

合作學習理論的實踐與研究自20世紀60年代興起于美國之后，對其概念的界定是百花齊放，概括其中的共性：以小組為學習單位和評價對象，在學生主動與互動過程中，實現學生知識與能力的有效發展。合作學習理論下的教學活動，尊重了認知和能力構建的自主性規律，尊重了在競爭與合作中實現個人與團隊進步的社會規律。

合作學習理論具有四個基本特點：其一是學生主體性，在學習中，學生充分調動自己的認知架構，發揮自己的潛在能力，完成知識和能力的重構，實現學習目標；其二是集體創造性，通過集體討論某個問題，形成團隊創新思維與成果，這是集體優于個人所在。

二、合作學習理論于初中體育教學中的構建

（一）合作學習教學目標

《初中體育新課程標準》指出，初中體育課程教學，需要提高學生的運動技巧和身體素質，強化學生的健康意識和終身體育理念，同時發展學生與體育活動相關的心理品質，比如堅韌的意志、樂觀的生活態度以及自信心、責任感等。所以，雖然教學模式趨于多元化，但目標都是實現《初中體育新課程標準》的要求，不同之處只在實現的方式與實現的程度。合作學習是通過學生互動以及主動地方式，求得學生身體與心理素質的進步。

（二）合作學習中的教師承擔

首先，是具體化教學目標。雖然總的教學目標在《初中體育新課程標準》有規定，卻只是一個方向，具體到每節體育課，教師必須以教學內容、教學時數、學生實際身體與心理水平為基礎，確定具體的技能目標、心理素質培養目標與教學方法。

其次，制定教學預案。在有了具體的教學目標之后，教師需要完成的是制定教學預案，梳理教學活動的總體流程，在大致的時間范圍內實施具體的教學方法完成一定量的教學活動。

然后，是評估學生實際水平。了解學生的個人身體和心理狀況，是合作學習的起點，教師只有準確掌握學生的健康、運動、興趣、意志力等水平，才能進行恰當地異質分組，順利繼續教學。

之后，是合理分組。小組是合作學習的基本單位，合理地分組是教學順利進行以及教學效果順利實現的關鍵，教師對學生進行分組，遵循組內異質組間同質的原則。

三、合作學習理論于初中體育教學中的效果分析

（一）實驗對象

以北京市第八十中學初一年級兩個教學班，女生籃球項目的教學為研究對象，這兩個班的女生經過實驗前檢測，在體能和技能方面不具有顯性差異，一個班進行合作教學，36名女生，一個班進行普通教學，38名女生。

（二）實驗方法

文獻資料法，實證研究法，數理分析法。

（三）實驗設計

普通教學班以常規的運球、投籃等活動的重復訓練為教學方式，

實驗教學班把學生分成五個人一組，在常規訓練進行后打比賽，常規訓練時，五個人分別為練習者、記錄著、輔助者、評價與指導者、小組長，依據接力的形式進行練習。

（四）實驗效果分析

1.實現了學生身心素質的有效提高

合作學習理論應用于體育教學中，不僅活躍了課堂環境，使學生在輕松的情緒狀態下進行主動訓練，改進了自身的身體和心理素質，如表1（學生自我評價），實現了集體的激勵與進步效能。

2.改善了體育教學效果

合作學習理論應用于體育教學中，先后依據的是目標導向規律、學習主動性規律、團隊學習優于個人學習規律、評價與反饋的有效促進規律，所以，合作學習理論下教與學不僅形成了一個完整的鏈條，而且也是科學規律的合理組合，這有利于提高教學成績，如表2，實驗班明顯優于普通班。

表2 體育成績檢測對比

四、結論與建議

社會的發展和新課程的改革，對初中體育教學效果提出了較高要求，初中體育教學再不能像過去一般無效，經試驗，將合作學習理論應用到初中體育教學中，通過調節師生關系，發揮學生的主動性與合作性，能夠提高體育教學成績，并且實現對學生心理品質的塑造。然而，想要合作學習理論發揮最大效用，必須注意兩個方面：其一是教師改進自身素質，實施合作學習，教師不僅需要明白運動技能，也要了解合作學習理論的真諦，制定合理的教學目標與教學預案，進行科學的引導與評價；其二是與實際相結合，實踐不是對理論的套用，而是理論的補充與完善。

參考文獻：

[1] 張建中.探討體育新課程標準下的體育合作學習[J].南京體育學院學報.2007（06）.