高中選課走班背景下的教學組織與管理

杜平

中圖分類號：G420文獻標識碼：C文章編號：1673-9949（2016）06-0044-03

2012年，浙江省公布了普通高中深化課程改革方案，把課程設置權交給學校，把課程開發權交給教師，把課程選擇權交給學生。2014年，作為全國高考改革兩個試點省市之一的浙江省公布了新高考方案，學生在高考時，除語文、數學、英語外，還要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術這7門課中選出3門課參加考試。

這一輪普通高中課程改革和高考改革為學生提供了選擇機會，學生可以根據個體發展需求選擇課程學習，根據自己的生涯規劃選擇課程參加高考，實現了“一生一課表”的個性化學習，促進了學生在共同基礎上有個性的發展。隨之而來的就是普通高中學校實行選課走班教學，這給學校教學組織和管理帶來了前所未有的變化。浙江省嘉興市第五高級中學緊緊圍繞改革方案，合理規劃，探索實踐了選課走班背景下的教學組織與管理新思路。

一、普通高中選課走班給學校帶來的新挑戰

一是“走”起來容易“管”好難。根據《浙江省深化普通高中課程改革方案》，學校深化課程改革，學生選課走班教學逐漸成為新常態，但因為班級穩定性較弱，學生的流動性大，這就對學生、教師、教務等方方面面的管理提出了更大的挑戰。

二是“走”起來容易“教”好難。學校必修課程實行分層分類走班教學以后，教師應該教什么，怎么教，怎樣管，一系列的問題逐步顯現出來。例如，實施分層走班時，走班單元越大，需要同時上課的教師越多，一旦某位老師教研外出，就造成“走”不下去的結果。

三是“走”起來容易“學”好難。在分層分類走班教學之后，學生每節課都在走班，應該學什么，怎么學，怎么做，一系列問題慢慢暴露出來。例如，實施分類走班時，學生來自不同行政班，可能一個班的學生就分別來自十二個行政班，看似簡單的作業收交也成了問題。

二、選課走班背景下的教學組織策略

（一）必修必考科目分層走班教學的組織形式、層次調整、教學策略

為了適應高考招生制度改革，浙江省普通高中全面實行必修課程分層走班教學。為此，我校選擇語文、數學、外語三門必修必考課程實施分層走班教學。我們圍繞層次劃分、層次調整、教學策略進行了探索。

1.層次劃分——遵循個體意愿。分層走班教學必須充分發揮學生的主體地位，尊重學生的個人興趣、特長及發展方向。學校只依據學科能力給予參考意見，根據學生水平相近的特點，將學生劃分為A（提高層）、B（基礎層）兩層。

2.層次調整——動態雙向流動。學生分層不能一成不變，不能給學生貼標簽，要允許學生根據自己的實際情況和成績適時做出層次調整。學生可在每個學段結束后到下學期開學前經家長同意，向學科備課組提出調整申請，經學科備課組審核通過，交教務處備案。原則上，A、B層之間可以進行雙向調換。

3.教學策略——目標內容適切。教師要根據不同層次要求確立不同教學目標，在教學方法、教學手段上允許體現個性。對于B層（基礎層）學生，注重基礎知識的落實，達到學科教學指導意見中的基本要求。對于A層（提高層）學生，注重能力的培養，強調知識的運用，達到學科教學指導意見中的發展要求。

（一）必修選考科目分類教學的組織形式、類別調整、教學策略

根據浙江省新高考方案，學生需從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門課中選擇3門作為選考科目，根據學生選擇的不同，實行分類選課走班上課。這對學校教學組織形式提出了新要求。

1.組織形式——先“7選5”，再“5選3”。根據高考改革方案和學生實際，在高一新生入學時，學校運用專業軟件對學生進行生涯職業測試，在成長導師和家長指導下，學生從7門課程中先選擇5門進行學習，其中盡可能包括未來參加選考的3門課。另外2門則在高二時學習，只參加學考。

2.類別調整——允許二次選擇。學生根據自身狀況，在成長導師指導下，經過三次模擬選擇以后，在高一第一學期末選擇確定選考科目，并在第二學期中實行學考、選考分類學習。如果在學習期間，學生需要調整選考科目，在家長同意的前提下，學校尊重其選擇。

3.教學策略——合理確定內容。學生分類學習后，教學應該更有針對性。每個學生對不同課程的學習目標是不一樣的，對不同科目的投入精力也是不一樣的，對于選擇納入高考評價的科目，重點研習、精益求精，而對于一般性科目，則力求高中學業水平達到一定的等次即可。因此，要“以學定教”，教只參加學考的，要注重基礎知識，落實學科教學指導意見基礎要求：教要參加選考的，既要注重知識，也要注重能力，落實學科教學指導意見發展要求和限定性選修課程要求。

三、選課走班背景下的教學管理策略

（一）行政班管理——學部制下的成長導師制

學部管理制實行主管校長負責制，全面負責年級的教育教學工作。每個年級設立兩個學部，每個學部設主任一名，學部主任由年級部副主任兼任。每個學部設學部主任助理2名，管理6個行政班級，每個行政班聘任3-4名成長導師組成導師管理團隊。學校不再設班主任一職。

學校建立《學生成長導師手冊》，為每位學生配備成長導師。在人生規劃、職業規劃、學業規劃i個層面上，特別是在學生學業規劃上，成長導師根據每一位學生的現有水平及發展意向，指導學生制訂三年學習規劃和行動計劃，為學生基于專業分類和水平分層的選課提供咨詢。成長導師依據《學生成長導師實施方案》，完成《學生成長導師手冊》工作要求。

（二）教學班管理——以任課教師為核心的三重管理

任課教師——管理核心。教師是關系選課走班成功與否的重要因素。在選課走班背景下，對教師質量的要求更高了，不僅要有深厚的專業知識和專業技能，還要有“學高為師，身正為范”的情懷。彼此，要明確任課教師是教學班的管理核心，是教學中教學實施、紀律保障、財物保管、安全管理的第一責任人。每節課，任課教師都既要完成相應的教學任務，又要承擔相應的管理責任。

成長導師——管理助手。走班以后，學生都是以教學班為單位上課學習，在學習、生活等方面遇到問題時，需要有人提供幫助，為此，需要學校為每位學生配備一名成長導師，每位導師負責大約十名學生。在學習過程中。成長導師每天將對學生的思想、生活、學習等方面進行跟蹤指導，幫助學生進行選班、選課和職業生涯規劃教育。

學生自身——管理主體。實施分層分類走班教學的最大受益者是學生，建立學生自主管理制度具有不可估的價值和意義。學生的學習紀律、衛生習慣、集體活動、考試等方方面面都可以調動學生會、班委會的學生自主管理，更好地建設班風學風。因此，可以對學生進行“學習自主、行為自律、管理自治”教育，引導學生成為管理的主體。各行政班在教學班各設一名班長，負責上課的出勤點名、紀律維持和衛生監督等工作。每個教學班各科均設多名來自不同班級的課代表，負責收發原行政班學生的作業等。每個班級按四個小組安排空間座位，各個組長每天向導師匯報本組成員學習、生活等方面情況，做好與成長導師的溝通交流。

四、選課走班背景下的教學實施策略

（一）教師教學管理——六常規，四要求

分層分類走班教學不是簡單地對學生劃分層次類別就好，而應采用與該層次類別相適應的教學目標、教學方法、教學內容、教學手段。因此，要制定該背景下的教學常規，幫助教師提升適應分層分類走班教學的能力。這些常規內容應該包括教學設計常規、課堂教學常規、分層作業常規、輔導交流常規、考試評價常規、校本教研常規。同時教師要落實四項要求：一是要關注學生心理變化。學生分層以后容易造成心理波動，有人可能會有優越感，有人可能會有自卑感，教師要予以關注引導。二是要加強與成長導師聯系。學生處于走班狀態，加上沒有班主任了，這就需要任課教師加強與成長導師聯系，關注學生的心理、成績等變化。三是要注重過程性評價。對于學生的評價不能只靠考試成績來評價，要注意學習過程材料的積累，予以客觀公正評價。四是要加強團隊合作。選課走班之后，層次多，類別多，要求高，任務重，因此，要發揮團隊力量，共同提高教育質量。

（二）學生學習管理——五常規，三要求

分層分類走班教學后，學生每節課要在不同的教室上課，要與不同的同學學習，要克服心理、生理上的諸多困難，才能完成好學業。因此，要制定該背景下的學習常規，幫助學生提升適應分層分類走班學習的能力。這些常規內容應該包括課前預習常規、課堂聽課常規、課后作業常規、課后復習常規、考試常規。同時學生要落實三項要求：一是要科學做出選擇。浙江省正在實施的改革是一種“選擇”教育，學生要根據自身狀況、未來發展趨勢，合理定位，科學選擇。二是要加強自我管理。每位學生都有一張自己的課程表，什么時間干什么事都只能靠自己，無人可以依賴。三是要主動合作交流。分層分類走班以后，學生之間不如以前行政班上課聯系那樣緊密，因此，要主動聯系同學，加強合作交流。

（三）教師配備策略——A、B角，保補位

為降低教研活動對教學的影響，學校將語文、數學、英語每門學科的六位教師分到兩個學部，以三個班級為一個走班教學單元，每三位教師任教兩個教學單元。排課時，兩個學部同一學科不同時上課。其余7門課教師，要求教師既能教學考班，又能教選考班。這樣設置A、B角以后，假如其中一個學部的教師不能上課時，另外一個學部的教師可以替補上課。

（四）軟件硬件配備——信息化，專業化

分層分類走班教學之后，學生是流動的，需要配置點名等信息化管理軟件，確保學生每節課按時到指定地點上課，一旦發現缺席，則立即核查。尊重學生自主選課后，勢必造成班額有大有小，因此，要通過建設“學科專用教室”、設置個人儲物柜來滿足學生選課走班需求。

在選課走班背景下，教學組織、管理和實施都出現了新變化、新要求，需要在實踐中不斷探索新路徑、新方法。