四“學”立“品”：音樂課堂教學模式的校本化研究

徐曉玲

我國第八次基礎教育課程改革進行到現在，盡管對課程改革也有頗多爭議，但是“強調形成積極主動的學習態度”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等已經成為課堂教學改革的一種主要方向。在此背景下，以“學”為中心，建構具有學校特色的參與式課堂，樹立起“學生動起來、課堂活起來、學科立起來”的課堂品質，應該是一條值得探索的路徑。

如何構建具有特色的參與式課堂，使音樂課堂教學在實踐中找到真正的價值所在？筆者結合小學音樂教材蘇教版《什么結籽高又高》一課的教學案例，談一談對建構參與式課堂教學模式的粗淺想法。

一、啟學——啟發引導，探索新知

參與式教學倡導學生“主動參與，熱情求知”，是滿足學生需求的一種教學。因此，在教學中要善于啟發學生的思維，激發學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識從而提高能力。“啟”即教師有效、恰當地引導、啟發和點撥，“學”即學生自覺主動地探索、求知。“啟學”重在“啟”，要使“啟學”達到預期目的，取得理想效果，必須講究“啟”的藝術，才能成為學生自覺學習的最佳途徑。

《什么結籽高又高》教學片段一：

師：同學們，今天老師想用一種特殊的方式向你們問好！

2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（師唱） 哎 同學 們呀 你們好哎 哎 你們 好

師：你們能用相同的方式來回應老師嗎？

2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（生1） 哎 徐老 師呀 你 好哎 哎 你 好

2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（生2） 哎 見到 你呀 真 開心 哎 真開 心

……

師：同學們，通過剛才的相互問候，你們知道我們采用了哪種演唱形式嗎？

生：“一問一答”的演唱形式。

師：這種一問一答的演唱形式就叫對唱，也叫“對歌”。

教師的“啟”要服務于學生的學。教師不能代替學生獨立掌握知識，不能包辦學生開發各自的智能。根據這一理念，教師在教學中充分挖掘課本知識的趣味性，啟發引導學生探索音樂知識的樂趣與奧秘，使學生在“美”和“藝術”的形式中有效地接受“教”的影響，使教學達到“立美于教”和“施教于美”的和諧統一。

二、互學——互動分享，教學相長

教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。因此，參與式教學倡導學習者運用自己已有的經驗，與同伴合作交流，一起尋找分析問題，解決問題的學習方式。在這種方式下，師生與生生之間互相彌補、借鑒、啟發，形成多元的、多內容的、多維度的、多形式的思維網絡，從而實現教學共享、教學相長。

《什么結籽高又高》教學片段二：

師：課前老師請同學們搜集了山歌的相關知識，現在就讓我們一起來互動分享吧！

（請學生上臺交流山歌小知識）

生1：山歌是指人們在田野勞動或抒發情感時即興演唱的歌曲。

生2：山歌主要集中分布在高原、內地、山鄉及少數民族地區，山歌的曲調爽朗、情感質樸、聲音高亢。

生3：節拍、節奏較自由，旋律進行起伏較大。

……

師：在廣西壯族地區，還出了一位對歌能手呢？你們知道她是誰嗎？

生：劉三姐。

師：劉三姐聰明、美麗，是壯族人民心目中的歌仙。下面，我們就來欣賞影片《劉三姐》中一段精彩的對山歌片段，欣賞完后合作討論回答下面兩個問題：

（1）仔細觀察山歌是在什么場合演唱的？

（2）歌曲的演唱形式是怎樣的？

欣賞完視頻后學生相互討論回答：

問題一：山歌是在山間或野外勞動時演唱的。

問題二：歌曲采用了一問一答、一領眾合、對唱的演唱形式。

總結：一問一答、山野勞動、一領眾合這些都是山歌的特點。

學生學習的過程是一個持續不斷同化新知、構建新知的過程，學生只有通過自身的操作實踐和主動參與才可能有效實現。在音樂課堂教學中，教師針對所學內容和學生現有的認知結構，巧設疑難，恰當引導，把精力重點放在“合作互動學習”上，通過引導、鼓勵、啟發，讓學生感受新知，嘗試提出問題、分析問題、解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后續學習積蓄更多的經驗和力量。

三、悟學——感悟體驗，活學悟用

現代教學理念認為：教以生為本，學以“悟”為根，教是為了不教，學是為了活學。參與式教學指向“素養”，落實能力發展，使學生漸漸具備適應未來學習的本領和能力。從課堂教學通達到素養提升，“悟”起到關鍵性作用，從心靈智慧的角度說，“悟”就是“開竅”“會悟”“醒悟”。由此，讓學生在學中悟，在悟中學，能最大限度地激發學生學習動機的形成，使他們真正成為知識的發現者、探索者和創造者。

《什么結籽高又高》教學片段三：

1.初步感悟歌曲

師：今天我們就來學唱山歌《什么結籽高又高》（大屏幕出示歌曲）

帶著兩個問題聆聽歌曲：歌曲的情緒怎樣？歌曲是幾拍子的？

播放歌曲，學生初聽范唱。

2.談談聽后感受

生：這首歌曲給人一種高亢、有力的感覺。

生：我覺得歌曲優美抒情、活潑風趣……

生：這首歌曲有兩種拍號，二四拍和三四拍。

（師總結歌曲情緒和節拍特點）

3.深度感悟歌曲

師：你能根據歌曲的節拍特點，采用不同的方式表現歌曲嗎？

聆聽歌曲，尋求表現方式。

相互交流：二拍子可以拍手、拍肩、捻指……

三拍子晃動身體、舒展雙臂……

邊哼唱歌曲，邊選擇自己喜歡的方式表現歌曲。

學生學唱一首歌并不難，難的是如何引導學生將作品的感情充分表達出來，使其在聲情并茂的演唱中，心靈受到滋潤，感情得到升華。教師根據學生的認知特點、個性特征等有目的地引導學生對音樂作品進行分析、思考，鼓勵學生用不同的方式理解、感悟，最后情感體驗得以加深，才情得以發揮，人格得以升華。

四、展學——創作表現，自主展示

音樂是一門極富創造性的藝術。音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應該強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、表演、即興創編等音樂活動，并將其作為學生走近音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。由此，參與式教學鼓勵學生進行創作表現，自主展示，以此啟發學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。

《什么結籽高又高》教學片段四：

1.觀看影片劉三姐與財主對歌片段

師：劉三姐與財主老爺對歌時，財主老爺們翻書也對不上，可劉三姐呢？

生：機智應對、脫口而出。

2.師總結山歌特點

3.創編歌曲

師：了解了山歌的特點，你們能運用自己的聰明才智創編出屬于我們自己的山歌嗎？

生：我來！我來！

（眾生躍躍欲試）

師：接下來的時間就交給你們，請同學們先分小組討論，再進行創編。

4.提出創編要求

5.各小組上臺匯報展示

在音樂教學的各種實踐活動中，提供了開發學生創造性潛能的空間。作為教師應重視音樂實踐以及音樂實踐的創造過程，充分發揮學生的想象力和創造力，鼓勵他們敢說、敢想、敢做，為學生終身學習音樂及提高音樂審美素養奠定基礎。

一種教學模式的成熟，需要長時間的研究總結和反復的實踐驗證、改進和完善。“啟學、互學、悟學、展學”的課堂教學模式在很大程度上引領著教師的教學行為，也有效地推動著“高效課堂”的打造。但是，教無定法，境有佳境。“參與式”課堂教學模式是動態的，需要我們在教學實踐中不斷梳理出系統的要素擇需而為。我們要研究模式，但不能為模式所限，研究模式，超越模式，才是我們教學的追求。