論ARCS動機模式在高職英語教學中的運用

張曦

【摘要】學習動機在外語習得的過程中具有重要作用。根據高職院校學生的英語學習特點，在英語教學實踐中，運用美國著名心理學家John. M. Keller提出的ARCS動機模式，將學生的內在個人因素和教學環境的外在因素有效結合，充分激發學生的學習動機，提高英語教學的輸出效果。

【關鍵詞】高職英語 學習動機 ARCS動機模式

隨著我國高等職業教育地不斷發展，高職英語作為高等教育中一門重要的公共必修課程，對學生綜合素質的提高和職業能力的發展都起著重要作用。然而，縱觀目前我國高職院校學生的英語學習狀況，生源的復雜性直接導致學生的英語水平參差不齊，許多學生在此之前從未接受過全面的英語詞匯和閱讀訓練。此外，許多調查研究表明，我國高職院校學生在英語學習方面缺乏學習興趣和學習動機。以我所任教的4個班級為例，學生學習英語的動機主要體現在以下三個方面：1.通過英語AB級，獲取畢業文憑；2.通過“專升本”考試，提升學歷；3.別無選擇，必須服從學校安排，學習這門公共必修基礎課。由此可見，學生學習英語的動機主要是工具型動機和外部動機，而源于自身對英語的興趣，渴望提高英語水平的內部動機表現很弱。

ARCS動機模式在激發學生內部學習動機方面為高職英語教師提供了一個行之有效的解決途徑。本文結合高職院校學生的學習動機特點和本人在英語教學實踐中的經驗，從理論和實踐兩個層面，探討了ARCS動機模式在高職英語教學中的運用，從而提高高職英語教學的實效。

一、ARCS動機模式理論綜述

1983年，美國佛羅里達州立大學心理學家凱勒（John. M. Keller）在《教學設計的理論與模式》一書中首次提出ARCS動機模式。該模式以激發學習者學習動機，加強系統化教學設計為目的，提出了動機激勵的四要素：“注意力（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）。” 首先，注意力包括集中和維持兩個方面。注意力的集中指個體常會被新奇的、不確定的事物所吸引。這種感官吸引能使個體在短時間內接收指定對象的最大化信息。注意力的集中是激發學習者學習動機的基礎。然而，當這種新奇感消失后，注意力強度也隨之減弱。只有進一步激發學習者的探究行為或更深層次的興趣，才能使這種注意力長時間維持。因此，注意力的維持是動機在知識習得以及建構過程中發揮積極作用的關鍵。其次，相關性指的是學習內容與學生自我價值之間的相關性。相關性包括兩種類型：目的相關性和過程相關性。目的相關性指的是學習中帶有相關的功利性質和實用性質。當學習內容成為學生達到未來生活中某一目標的手段時，學生的動機就會被激發，這就產生的目的相關性。而過程相關性對動機的影響則與教學環境緊密聯系。再次，自信心是指學生相信自己，追求自我，實現自我價值積極表現的心理傾向。凱勒認為自信心可以影響學生的學業成就，教師要讓學生產生及保持學習動機就必須發展學生的自信心。否則，即使引起了注意力并產生了相關性，如果學生沒有某種程度的自信心以及自我了解，他們也無法達成成功的認知活動，也有可能放棄學習任務。最后，滿足感是學習者在認識周遭環境過程中所展示的一種愉悅體驗，一種對個體心靈狀態、學習成效進行自我衡量時所獲取的歡愉感受。滿足感能讓學習者產生學習興趣，激發動機，并保持持之以恒的學習精神。滿足感是學習動機的基石，因為滿足感確認了學習者的個人努力在整個學習過程的作用，同時也強化了學習者的經驗價值。

二、ARCS動機模式與英語教學的聯系

ARCS動機模式為英語教學提供了一種系統化的教學模式。在英語教學中，對學生學習動機的激發過程如下：“1. 引起學生對英語學習的注意力和興趣；2. 讓學生理解學習任務與自我價值之間的相關性；3. 給予學生自信心，讓學生相信自己有能力完成學習任務；4. 讓學生體驗完成學習任務后的成就感和滿足感。”

在英語教學過程中，ARCS模型把教學過程分為五個基本環節：“1. 導入；2. 呈現教學內容；3. 引導學生參與；4. 評價；5. 后續活動。” 基于學生的身心特點，ARCS動機模式在實際的英語教學過程中是一項連續的、動態的工作。整個教學過程是通過導入引起并維持學生的注意力，建立起教學內容與學生之間的關聯性，使學生對學習任務產生興趣并建立自信心，通過各種教學評價獲得滿足感。在設計教學任務時，這些動態的、連續的環節能激發學生的學習動機。當然，要做到這一點，就必須充分分析學生的需求、興趣、學習基礎等因素，找出每個環節要處理的中心問題，總結激發學生學習動機的方法。注意力、相關性、自信心和滿意度這四個因素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素，都可能使學習者喪失學習動機。因此英語教學任務的設計與系統實施要充分考慮到這四個要素，忽視任何一個要素，都可能導致英語教學實施的無效或失敗。

三、ARCS動機模式在高職英語教學中的實施

《創新大學英語》是甘肅鋼鐵職業技術學院所有學生必修的一門公共基礎課，它將英語聽、說、讀、寫能力訓練有機融合，旨在全面提高高職高專學生的英語綜合應用能力。本文以《創新大學英語》這門課程為例，詳細論述ARCS動機模式在英語教學實踐中的運用。

1.導入階段——引起注意力。為了激發學生的學習動機，學生的注意力必須被激起并維持。教師在英語教學過程中可以在導入環節設置一個新奇的、不確定的、開放式的話題來吸引學生的注意力，激發學生強烈的表達欲及求知欲。與此同時，在導入環節中，教師不僅要為學生創造一個良好的英語學習環境，而且要確保每一個學生都能參與到課堂活動之中，給予每一個學生表達自我觀點的機會。

以我個人的教學經驗為例，我曾在一節英語課的教學設計中，將‘My favorite movie設為主題，利用學生對好萊塢電影感興趣的特點，讓學生在課前設計一份介紹自己最喜愛的電影的材料，并在課堂最開始的導入環節，由每位同學站在講臺上與其他同學分享、介紹自己最喜歡的電影。當這位同學介紹結束后，其他同學可以針對他的發言進行提問和評價。在這個導入環節中，學生參與的積極性很高，學生之間通過對各個電影的介紹，一方面熟悉了與電影相關的英語名詞，另一方面也提高了他們學習英語的興趣，激發了他們用英語表達自己觀點的熱情。

2.教學內容呈現階段——呈現相關性。當學生的注意力被吸引后，他們很有可能會問“為什么我們必須學習這些材料？”“學習這些材料和我們的興趣或未來的職業發展有什么關系？”等問題，這就涉及到相關性的問題。而對這些問題的積極回答就是尋找教學內容和學生生活的熟悉性，將教學內容與學生的經驗相結合，有助于激發學生的動機。

以我個人的教學經驗為例，我曾在一節英語課中以“Commercial”為主題，并在導入環節為學生播放了一段Iphone的廣告視頻，當學生們對這則廣告發表完觀點后，我將關注點轉移到“Cell phone”上，并向學生拋出一個開放式話題——“學生是否可以在學校使用手機？”。隨后，我以小組合作的形式，為每一位學生安排不同的角色，讓每一位學生參與其中，發表對這一話題的觀點。我通過提出一個與學生日常生活息息相關的話題，以自然的方式將廣告內容與學生生活聯系起來。在話題的談論過程中，學生們能夠產生共鳴，找到話題的熟悉感，有了強烈的表達欲，實現了由學生生活經驗向教學內容的順利過渡。

3.學生參與階段——激發自信心。當學生對學習內容感興趣并產生相關性后，學生還必須相信他們具有成功完成學習任務的可能性，否則，即使引起了注意力并產生了相關性，他們也有可能放棄學習任務。在英語教學過程中，教師可以通過多種方式來增強學生的學習自信心，維持學生對成功的渴望。

以我個人的教學經驗為例，在英語課的教學設計中，我會在學生掌握了一定的學習內容后，向他們拋出一些有難度而學生又能解答的問題，讓學生感覺到自己的能力“非凡”。與此同時，在學生回答問題的過程中，我會盡可能地向他們提供積極反饋，忽略他們一些細小的發音、語法方面的錯誤，鼓勵他們用英語表達自己的觀點，幫助他們逐步樹立起學習英語的自信心。

4.評價及后續活動階段——體驗滿足感。當學生的學習行為所產生的后果與學生的期望一致，并且這一后果是積極的，那么學生的學習動機就會被激發。因此，滿足感所導致的最主要結果即是持續性動機。而影響滿足感的因素主要有：強化和反饋、內部獎勵和認知評價。

首先，在強化和反饋方面，學生有效的學習行為必須通過某種反饋過程來進行強化，并使教師了解教學目的是否已經達到。在英語教學過程中，教師可以通過教師提問、隨堂測驗、學生角色扮演等方式來實施強化和反饋活動。而在這些反饋活動中，教師可以用表揚，正面性的反饋或象征性的獎勵來實現學生對所學英語知識的強化。

其次，在內部獎勵即學習成就感方面，教師在英語教學過程中，要注意創設與學生日常生活密切相關的問題情境，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。問題情境雖然可以由教師提出，但是由學生自己發現并提出的問題情境更有意義。所以，教師在進行英語課的教學設計之前，可以采取問卷調查的形式，調查學生的學習需求，鼓勵學生提出有意義的問題情境。與此同時，教師還應及時地給予學生積極、正面的反饋信息，使學生感受學習的快樂體驗成功的喜悅，從而獲得學習成就感。

最后，在認知評價方面，教師可以在英語教學活動中采取形成性評價與總結性評價相結合的方式，了解學生在某一階段對英語知識的掌握情況及他們的進步情況。以我個人的教學經驗為例，我在英語教學方面統一采取期末測試與檔案袋記錄相結合的評價模式。一方面，期末測試可以幫助學生了解自己究竟掌握了多少英語基礎知識；另一方面，檔案袋記錄幫助學生了解自己的進步情況，讓學生能夠有效地調控自己的學習過程，逐步增強學習英語的信心，更加愿意在體驗、參與和交流的過程運用英語，掌握英語的學習技巧，形成有效的英語學習策略。

四、結語

ARCS動機模式為高職英語教學中存在的學習動機激發問題提供了一種有效的解決途徑，使教師能夠通過了解影響學生動機的組成因素，分析學生的動機強度狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高英語教學的輸出效果。其重點在于兼顧學生的內在個人因素和教學環境的外在因素，將個人條件、環境、教學設計與學習成果等因素組織在一起，使學習者更好地參與教學互動。由于這一模式與教學設計緊密結合，因此它對于教師如何在英語教學中激發學生的動機提供了重要的指導和啟發。但是，正如凱勒本人所提到的，這一模式是一個靈活的啟發性模式，并不是一個針對所有教學情況的處方性模式。因此，教師應該在具體應用這一模式時，具體情況具體分析。根據每一位學生的特點及教學內容的差異性，充分發揮自己的教學主動性和創造性，最終形成個性化的英語教學模式。

參考文獻：

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