培養高中生歷史思維能力的策略

郭鋒

摘 要：歷史思維能力是歷史學科能力的核心，即運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析歷史問題、解決歷史問題的能力。培養學生的歷史思維能力是教師教學的關鍵，而學生只有掌握這種能力，才能更好地解決生活中的實際問題。因此，在歷史教學活動中，教師有責任、有義務去幫助學生成長，讓學生在獲得新知的同時培養歷史思維能力。

關鍵詞：歷史思維能力；學習興趣；思維習慣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-002

一、歷史教學要達到一定深度

教師必須擁有良好的專業知識，即達到一定深度的歷史知識，這是培養學生的歷史思維能力的前提。因此，在歷史教學活動中，教師要加強歷史概念的教學，能夠對歷史概念進行準確、科學的表達，并讓學生對這些概念深刻理解、把握。因為歷史概念具有抽象性和概括性，它包括了歷史事實和歷史現象，有其自身的特征，所以在歷史課堂上，教師應當積極引導學生學習和把握歷史概念，訓練學生敏銳的觀察能力，培養學生總結規律、歸納重點的能力。如大的方面可以總結歸納一個時期、一個年代的歷史特征、規律，小的方面可以總結歸納一個歷史事件、一場戰役的起因、經過、結果。例如，在講“太平天國運動”的內容時，“天京變亂”在其中占有重要地位，有些同學對這一內容已經有一定了解，但是如果教師上課只是“滿堂灌”，填塞給學生其發生的原因、如何的過程、最后的結果，那么學生學起來也會覺得很枯燥，索然無味。不如嘗試創設情境，給學生提些問題，引導學生學習：問題一，如果沒有“天京變亂”，太平天國會如何發展呢？問題二，如果沒有“天京變亂”，太平天國會成為“天國”嗎？雖然這樣的問題跟“天京變亂”牽涉不多，但是這卻大大激發了學生探究這塊內容的求知欲，有助于學生深刻理解關于“天平天國”方面的內容。當遇到這方面問題時，學生能夠根據性質、背景、敗因等融會貫通，舉一反三。再如，學習“資產階級革命時代的東西方世界”的內容時，教師可以先指導學生學習在這個歷史時期資本主義制度作為主流是如何建立和發展起來的，然后幫助學生歸納總結，把資本主義制度發展分為三個時期：在17世紀，資本主義制度建立起來；在18世紀，資本主義制度在歐洲和北美開始發展；在19世紀中葉，資本主義制度在世界范圍內取得豐碩成果。這樣的思路具有邏輯性，按著時間順序，幫助同學們理解記憶，有助于學生提高能力。因此，在教授歷史時，教師要做到將歷史知識與學生的能力、特點相結合，注意引導學習，而不是機械學習，懂得知識與能力相輔相成，使良好歷史知識為學生歷史思維能力的培養奠定堅固的基礎，同時，使能力又成為進一步獲得新知的優渥條件，只有這樣，歷史教學才有可能得到良好的成果。

二、激發學生學習歷史的興趣，調動積極性

興趣是最好的老師，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，學生如果對你所教的科目感興趣，那么會有高昂的積極性。

各式各樣的教學方法可以使學生活躍思維，教師在教授新課的時候，可以適當引入一些有趣的歷史小故事，或看一段歷史小視頻，如果時間允許的話，在講世界歷史的時候，教師可以讓學生觀看一下《大國崛起》，里面的時代背景非常有助于學生學習歷史。教師還可以利用幻燈片展示一些歷史圖片，如講第一次世界大戰和第二次世界大戰時，那些圖片足以說明戰爭給人們帶來的深痛災難，和平必將深入民心。再如，我在講“秦朝”的內容時，給學生們講了一個故事，有的學生聽說過，有的學生沒有聽說過，不管聽沒聽過，在這堂課下來，他們都會記憶深刻：春秋戰國時期，有一個推行變法的人，他叫做商鞅，他舌戰群儒，最終使得孝公同意變法，商鞅怕新法令沒有威信，老百姓不相信，推行不開，就想了個辦法。他叫人在都城的南門豎了一根三丈來長的木頭，旁邊貼了張告示說：“誰能把這根木頭扛到北門去，賞他十金?！辈欢鄷?，木頭周圍就圍滿了人，大伙兒心里直犯嘀咕：這根木頭頂多百把斤，扛幾里地不是什么難事，怎么給這么多的金子呢？或許設了什么圈套吧？結果誰也不敢去扛。商鞅看沒人扛，又把獎賞提高到五十金。這么一來，人們更疑惑了，都猜不透這新上任的左庶長葫蘆里到底賣的什么藥。這時候只見一個粗壯漢子分開人群，跨上前去，說：“我來試試?！笨钙鹉绢^就走，許多看熱鬧的人好奇地跟著，一直跟到了北門。只見新上任的左庶長正在那里等著呢。他夸獎那個大漢說：“好，你能夠相信和執行我的命令，真是一個良民?！彪S后就把準備好的五十金獎給了他。這事兒很快就傳開了，大家都說：“左庶長說話算數，說到做到，他的命令可不是隨便說說的?。　弊源艘院?，商鞅變法非常成功，秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的國家。我通過這個故事講述了秦朝發展的歷史背景，既為“秦朝中央集權制度的形成”學習奠定了基礎，又讓學生倍感興趣，主動在課下尋找關于秦朝方面的資料。

三、善于引導啟發學生，形成良好的思維習慣

（一）會讀

學生學會閱讀課本、正確掌握閱讀方法，才是達到了培養歷史思維能力的第一步。在此，我介紹一下具體方法：閱讀提綱法、找重點法、提問法等。如何找閱讀內容的重點呢？教師可以告訴學生規律：每一段話的第一句或者最后一句往往是這一段話的主要概括，然后讓他們通過閱讀體驗這一規律，從而把握規律。例如，讓學生閱讀“辛亥革命的歷史意義”，每一段的第一句就是重點句，它分別從不同角度概括了辛亥革命的意義，有助于學生理解。

（二）會思

學生在遇到問題時會思考，才能逐漸養成獨立思考的良好習慣，這是學習任何學科都要有的好習慣。因此，教師要積極引導，鼓勵學生善于思考，調動學生學習的積極性，拓寬學生的思維。例如，在講“現代中國的對外關系”的內容時，我會引導學生：中國為什么要改革開放？為什么同各國建立外交關系？如果不這樣做又會怎么樣呢？開始的時候，我會先引導學生思考，然后鼓勵學生自己發現問題。如果想不出答案可以問我，我在一旁提示。發現問題的過程就是學生學會思考的開始，我的提示就是學生思考的過程。這樣，循序漸進，學生會慢慢養成獨立思考的好習慣。

參考文獻：

[1] 向仁蓮.淺析高中歷史教學中培養學生思維能力實施策略[J].速讀：下旬，2015（4）.

[2] 宋建亮.高中學生歷史思維能力培養策略的研究[D].南京師范大學，2008.

[責任編輯 喬召召]