巧用穿插提升語文閱讀教學(xué)效果

劉小英

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。為了在教學(xué)中實施這一課程理念，老師在教學(xué)方法上必須要進行多樣的嘗試與探索，穿插法就是其中一種常用的教學(xué)方法。穿插法是一種為了有效的達到教學(xué)目的，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、具體教學(xué)情境，圍繞教學(xué)主線，恰當?shù)卮┎迮c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、影音、活動等，以實現(xiàn)良好教學(xué)效果的教學(xué)藝術(shù)。在語文教學(xué)時，它能輕松有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏、提升學(xué)生的審美能力等效果，是建設(shè)開放而有活力的語文課程的一種有效手段。

余映潮老師在教材處理和教學(xué)設(shè)計時，就專門提到了“穿插引進”手法，這是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的手法，指配合課文教學(xué)內(nèi)容，或暫時中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機地“切”進一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，它既是一種教學(xué)，又是一種藝術(shù)。并且指出，在閱讀課堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波瀾，有穿插就有擴展，有穿插就有教學(xué)資源的整合與利用，有穿插就有新的吸引力。

一、誘導(dǎo)式穿插

語文特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。”在上課開始時，我通常在導(dǎo)入部分會采用誘導(dǎo)式穿插，通過插入與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的圖片、音樂、故事等，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)習(xí)閱讀文本的情境，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生立即改變松弛狀態(tài)，帶著愉悅的心情進入新課學(xué)習(xí)中。

如在教豐子愷先生寫的《竹影》一文時，上課開始，我用多媒體展示兒童涂鴉：“我家的墻壁──女兒的杰作。”（見圖1）因為照片中是我自己女兒所作，學(xué)生的興趣一下子就提上來了。學(xué)生看了這張照片，立馬可以感受到一種撲面而來的童真童趣，從而老師因勢利導(dǎo)問學(xué)生回憶是否也曾到處留下過這樣的作品？還記得當時你們的爸爸媽媽允許你們這樣做嗎？這樣很快喚起他們童年時相似的回憶，帶領(lǐng)學(xué)生追隨著名畫家、文學(xué)家豐子愷先生，品味一段難忘的童年生活。學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中開始了文本的學(xué)習(xí)。

二、助讀式穿插

助讀式穿插手法就是用淺近的、生動的、精短的課文分析文章，引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀；或用與課文內(nèi)容、形式相近的資料降低課文學(xué)習(xí)的難度。這是一種多、快、好、省的教學(xué)手法。（余映潮《致語文老師》P94）

學(xué)生因為知識面的有限和人生閱歷的缺乏，在閱讀文本時，經(jīng)常會遇到很多困難和障礙，這時老師想通過直接講述來解答學(xué)生的困惑難度很大，往往事倍功半。此時不妨繞個彎子，運用助讀式穿插，通過與之相關(guān)的材料，來幫助學(xué)生完成對疑難的理解。

如《竹影》寫孩子們在月光下畫竹影，聽爸爸講解中國畫知識，得到了一次藝術(shù)體驗的故事，在課文導(dǎo)讀部分提出“藝術(shù)和美就蘊含在孩子的童稚活動中”。對于這一說法，學(xué)生要理解還是很困難的，老師也不可能通過講解文學(xué)、美學(xué)理論對學(xué)生進行深入的闡釋。這時，不妨巧妙的運用一下穿插，讓學(xué)生化難為易的去感知這種說法的合理性。于是，在教學(xué)時，我給學(xué)生展示了豐子愷的漫畫《阿寶兩只腳，凳子四只腳》（見圖2），同時穿插介紹了阿寶回憶的漫畫創(chuàng)作情景：當時媽媽為我洗好腳，穿好襪子，讓我自己去穿鞋子。鞋子在凳腳邊。我看到凳子光著四只腳怪難看的，便把自己的鞋子給它穿上，又把妹妹的一雙新鞋也給凳子穿了，站起身來一看，真有趣！不由得叫起來：“阿寶兩只腳，凳子四只！”這一叫驚動了媽媽，她邊喊邊跑過來：“軟軟的新鞋給你弄臟了！呀！你怎么沒穿鞋子站在地上？齷齪了襪子！”眼看著她要來破壞我的“杰作”了，我便努力設(shè)法保護現(xiàn)場。忽見爸爸向她使個眼色，叫她先別過來。爸爸很快拿起紙和筆，好似拍照一般，一下子把眼前的景象“攝”入他的速寫簿。這幅速寫畫后來成為父親的代表作之一。

在這樣一個充滿童趣的創(chuàng)作實例中，學(xué)生水到渠成的感知并初步理解了藝術(shù)并非高不可攀，它往往就存在于日常生活之中，童稚活動中的蘊含著藝術(shù)和美。

三、 聯(lián)讀式穿插

聯(lián)讀式穿插是從某篇詩文擴展開去，把若干具有相同因素的課內(nèi)或課外的市文聯(lián)起來，或擴讀，或比讀，或?qū)ｎ}研討，或集中感受某位作者，或重點了解某種文化知識。（余映潮《致語文老師》P94）通過聯(lián)讀式穿插，給課文的閱讀教學(xué)增加了容量，從而落實新課標中“讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和真核中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”的要求。

如在學(xué)習(xí)琦君的《春酒》一文時，我給學(xué)生穿插了蕭乾的《棗核》一文閱讀。琦君的“春酒”溫柔敦厚、細膩溫婉，飽含了童年的美好回憶、對母親的深情、鄉(xiāng)鄰的淳樸，更流淌著的是海外游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。為了能讓學(xué)生更好體會這位定居美國，遠離祖國、遠離家鄉(xiāng)、遠離親人的琦君的細膩情懷，我穿插介紹了蕭乾的《棗核》。

《棗核》通過幾枚棗核，舉重若輕，將游子之心與故鄉(xiāng)之土緊密聯(lián)系在了一起。文中作者的朋友，為了表達思鄉(xiāng)而行動：栽楊柳樹，種睡蓮；親手建造“北海”；追憶在北海泛舟的日子；試種家鄉(xiāng)的棗樹（未做）。以小見大，作者的朋友說自己心里總像是缺點什么，缺的是踩在祖國大地上的踏實感及主人翁之感，缺的是與故友歡聚的溫馨，缺的是故鄉(xiāng)親人的親情。結(jié)尾“改了國籍，不等于就改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”這里點明老華僑思鄉(xiāng)之情是根深蒂固的民族感情，體現(xiàn)了中華民族巨大的凝聚力。通過兩文，讓學(xué)生更好地體會了海外華人難以抑制的思鄉(xiāng)之情，不可磨滅的民族情懷。

四、調(diào)控式穿插

心理學(xué)研究表明，一個人對某一事物高度有意注意最長只能維持20分鐘，之后注意力會下降。這時需要我們在課堂教學(xué)中嘗試一些教學(xué)手段來緩解一下學(xué)生注意力的疲勞，激起學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此時在教學(xué)過程中適時適度地穿插一些幽默、故事、活動等，能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，松弛學(xué)生繃緊的神經(jīng)，產(chǎn)生一種愉悅情緒體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探究，往往會取得更好的學(xué)習(xí)效果，讓整堂課充滿活力。

在教授《核舟記》一文時，上課講到核舟的“船頭”部分時，學(xué)生已有些疲倦，此時我適時地穿插了一個佛印與東坡的故事：有一次，蘇東坡拜訪佛印和尚，一進門就聞到一股魚腥昧，佛印和尚平日最喜歡吃魚飲酒，而且每次必定要給他留一份。但這一次佛印和尚卻不露聲色。蘇東坡明白這是佛印同他開玩笑，便想找出魚來下酒。可是，屋子里除了一只罄，沒地方可以藏魚，蘇東坡判斷魚一定藏在罄里。他就對佛印笑道：“今天請你對一聯(lián)，‘向陽門第春常在。”佛印立即對道："積善人家慶有余"。蘇東坡哈哈大笑道：“既然罄（慶）里有魚（余），還不拿出來下酒。” 佛印知道上了蘇東坡的當，高興地把魚拿出來一起享用。

這個故事學(xué)生一聽就樂了，我就借此故事引導(dǎo)學(xué)生感知兩人之間的友好關(guān)系，而故事中佛印作為和尚，卻“喜歡吃魚飲酒”正好加深了學(xué)生對佛印“放浪形骸，不拘禮教”這一人物性格的認識。這個故事的穿插，不僅有利對文本的理解，而且很好的調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅氛圍中繼續(xù)下文的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 邱 麗