“對話式”教學在小學語文中的運用

朱燕

“對話式”教學是一種全新的教學方式。作為一名小學語文老師，應設法創設盡可能多的課堂對話機會讓學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界。事實上，在小學語文課堂中，對話無處不在，提升對話質量關鍵是教師抓住對話契機，引導學生不斷開拓對話真度、深度、廣度和效度，維持對話，讓課堂“對話”展現生命的精彩。

一、設疑點撥，實現“對話式”教學

俗話說：“學起于思，思源于疑。”真實的課堂應該從學生質疑、尋疑、解疑這樣的對話方式開始。課堂上教師應善于抓住學生在學習中隨意生成的疑點，借助這些疑點引導學生與文本對話，引領學生走進文本，去體會文字的精妙之處，通過對話提升課堂的真實度，彰顯生命的主體意識。

例如在學習《李時珍》一課的第2自然段中提到：“有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方。李時珍輕聲地說了一張古方，父親一聽，正是對癥良方。從此以后，父親同意他學醫了。”學習到這里時，學生可能會問：“李時珍既然知道良方，他為什么還要輕聲地對父親說呢？”這個時候，教師可以及時抓住這種質疑，引導全體學生走進文本，與文本對話，再通過討論與同伴對話，以此來引領學生更好地理解文本內容，從而使學生思維和語言一直處于積極的對話中，并通過不同角度的再讀、再解，思維從疑點中解放出來，把學生引向了更廣闊的社會空間，對話提升了真實性。

二、巧抓引導，發掘“對話式”教學

學生解讀文本因生活、閱歷、知識的有限，其閱讀對話質量有時會出現與文本真正含義存在一定的差距。在這種情況下，教師應本著“珍視孩子內心獨特感受”的原則，及時抓住學生在理解上的某些淺點，由淺入深地引導學生去理解和感悟，有序地提高學生學習語文的能力，不斷發掘學生與文本對話的深度。

例如在教學《田忌賽馬》這一課時，有個別學生提出意見，說田忌這個人比較狡猾，他不守規矩，不守承諾，本來大家已經約定，要同等次的馬相對應進行比賽，但他沒有做到，他這樣是勝之不武！出現這樣出人意料的觀點，教師可以首先要適時引導學生分清哪些是文本所呈現的客觀事實，哪些是作者本身對這個事實的看法與態度，使學生能夠正確解讀文本讀懂文本事實和作者態度，同時也為學生提供學生充分表達的好機會。

三、捕捉生活，拓寬“對話式”教學

所謂“師者，傳道、授業、解惑” 。作為小學語文教師，我們必須清醒地認識到：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。小學語文教學，只有滲透了學生的生活，才能使其返樸歸真。這種教學方式主要是以課內所學知識為基礎，著眼于拓寬學生的知識面，著眼于增強學生體驗知識并將其內化的能力。它能夠使學生關注生活實際，喚起他們的記憶儲備，幫助學生提煉生活經驗，從而將學習化難為易，化繁為簡，再由課本引向無限廣闊的生活空間，去建構更深、更廣的對話體系。

例如教學《可愛的小蜜蜂》一課過程中，有學生提出：“蜜蜂明明在為人類釀蜜，可課文為什么說成是在為人類釀造最甜的生活呢？”這時教師應該及時提示學生聯系生活，引導學生通過生活進行討論并解答：“蜜蜂到底給人類帶來了什么？生活中，你知道蜂蜜的哪些用處？”這樣的問題。因為問題間架設了生活的橋梁，學生的思維就建立在已有的生活經驗基礎上，精彩對話由此展開。有的說，蜂蜜可治療便秘；有的說，喝蜂蜜可強身健體；有的說，蜂蜜可增加家庭財富；還有的說，酒后喝蜂蜜水可以解酒，等等。因為這樣的對話源自于學生生活，所以雖是學生認知上的難點，但在教師的引導和點撥下，學生不但認識了蜂蜜的用處，還清楚理解了文中說“蜜蜂釀造最甜的生活”的真正含義，對話也自然提升了廣度。

四、尊重個性，提升“對話式”教學

“任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣”。筆者認為，小學語文閱讀教學完全應當給學生多元解讀、自主發現文本涵義的空間，鼓勵學生有個性地閱讀，讓學生對文本進行二度創造，動態的建構文本意義，使學生正確把握文本價值，提升閱讀對話的質量，這也是“對話式”教學的一個重要環節。

總之，在小學語文教學中教師應積極創造各種條件，采用多種手段，引領學生進行有效對話， 使學生在“對話”中理解文本、體驗情感、交流思想，讓課堂更加鮮活。

責任編輯 羅 峰