生本理念下的高中物理課堂

張碧江

傳統的教育模式下的高中物理課堂呈現的是“滿堂灌”，一節課中教師可以講很多問題，教師在課堂上講的唾液橫飛，學生聽得也很認真?？墒腔氐郊抑校蟛糠謱W生還是不會做作業。學生在課堂上明明聽得認真，可是為什么不會做呢？筆者分別調查了幾位學生，其中學習成績較為優秀的學生，在聽老師上課時便會主動去思考，課后也會練習鞏固，但是大部分學生都只是用筆記下來了，并沒有去理解、去思考，以為記住了，其實不然。這種老師灌輸的教，學生填鴨式的接受，取得的效果甚微。學生在課堂中沒有主動思考、學習和研究，而高中物理課對學生的理解和思考能力有較高的要求，這樣就互相矛盾了。

生本理念下的高中物理課堂則解決了這一難題。生本理念最早是郭思樂教授提出來的，其核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則退后，教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這，不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。這，也正是新課程所倡導的理念。 夸美紐斯在他的《大教學論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教學教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學……” 生本理念下高中物理課堂所正是要實現這樣的教育理想。

筆者了解到在臺灣的語文學習中有一種“文學圈”的教學方式，大概就是小組分讀不同的文本，然后各個小組在班級進行展示討論。筆者把這種“文學圈”模式遷移到了高中物理課堂，在課堂中采取小組合作探究學習的方式，完成高中物理課堂的教學。但是我們也要注意到生本理念下的高中物理課堂在讓學的同時，不能讓教，我們的教師要給學生搭建“鷹架”，在適當的時候要點撥，發揮教師在課堂中應有的作用。

一、 新課教學

在上新課之前，我會根據上課內容給學生布置課前預習思考問題。比如在教學“平拋運動”的時候，我設置的思考問題是：1.平拋運動的特點；2.運動過程的研究方法；3.平拋運動的規律。

在課堂中，第一步，將班上學生分為4人一組的小組，并選出組長。第二步，給出時間讓學生閱讀課文，雖然有很多的學生在課前已經根據布置的思考問題進行了預習，但是大部分學生預習的程度并不深入。第三步，閱讀課本以后，根據老師布置的問題進行小組討論，達到共識。第四步，小組派出代表進行班級展示，談談對老師布置的問題的理解。第五步，老師根據前面學生的回答，帶領學生對新的知識點進行梳理，將學生回答的問題進行系統化的整理。第六步，老師拋出實際應用例題，學生現場解答，學以致用。

二、 復習課教學

傳統的復習課上，主要還是“教師講，學生聽”，教師強制性地輸出，代替了學生的一個學習過程。所以我們經常聽見有的老師抱怨：我講了那么多遍，你們為什么還是不會呢？你怎么還沒記住呢？

而生本理念下的高中物理課堂，教師讓學于學生，讓學生主動學習。首先我會在復習課之前，發給每位一個復習袋，袋子里面包含三部分內容——知識整理、典型例題和總結反思。在課堂上，第一步，將全班分為以4人為一組的若干小組，并選出組長；第二步，其中某個組的組員上臺講解知識結構，其他小組的學生舉手補充；第三步，每個小組向班級推薦一道典型例題，再由小組成員上臺講解；第四步，由小組成員或者學科代表總結反思。最后一步，則是我們教師的對整堂課的評價總結，并就課堂中學生沒有解釋清楚的知識點和例題進行解疑和點撥。生本理念下的高中物理課堂一定要做到讓學，但不讓教！

如果是“試卷答疑課”，也采取小組合作學習。先在小組內討論解決問題，如果小組不能解決的則放到班級里面討論解決。在班級展示，也就是班級解決問題的時候，老師也不要急于出手，而是讓學生們自己解決，先內部消化，最后剩下的問題由老師來答疑。

這樣一個教學過程中，完全是學生自主學習，學生再也不是被動的接受者。學生而是課堂中的主導者，教師的角色則轉變為組織者、幫助者。學生自己整理知識結構，通過小組合作探究，小組互動，生生互動，師生互動，將知識系統化。由于知識是由學生自己領悟出來的，所以不會出現回到家又忘記了、不會做了的情況，極大地激發了學生的學習興趣和學習效率。只有讓生本理念在高中物理課堂上發揮出積極地作用，讓學生不再感到物理學習的困難，才能提高學生的物理成績。

責任編輯 羅 峰