淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合

羅麗梅

思維導(dǎo)圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例

作為一名一線的語文教師，我也多次嘗試在語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容有效地整合，提高教學(xué)的有效性。接下來我將以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（新課標(biāo)人教版）第九冊第9課《鯨》為案例。探討一下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用。

1. 在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，實現(xiàn)思維可視化

《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（新課標(biāo)人教版）第九冊第9課。課文介紹了世界上最大的動物——鯨的特點和生活習(xí)性，還講了由于環(huán)境的變化，鯨的體形逐漸發(fā)生了變化。是一篇充滿趣味性，科學(xué)性的說明文。

由于同學(xué)們對說明文接觸得比較少，對課文運用的各種說明方法更是不熟悉，加上課文對鯨描述的各方面內(nèi)容也較多，于是在“初讀課文，整體感知”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們閱讀完全文，我叫孩子們把預(yù)習(xí)作業(yè)拿出來，預(yù)習(xí)作業(yè)中有孩子們在預(yù)習(xí)時，自己嘗試?yán)L制的課文思維導(dǎo)圖。接下來我和孩子們一起合作，請一部分孩子匯報，我和部分孩子在黑板上一起完成了整篇課文的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制到這里，整篇文章的結(jié)構(gòu)就出來了，這就是思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章知識點的優(yōu)勢：將孩子們頭腦中的思考結(jié)果用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)思維不可視到可視化思維的轉(zhuǎn)變。

這篇課文的思維導(dǎo)圖一出來，作用可不僅限于此，四年級語文有個訓(xùn)練重點就是“概括文章的主要內(nèi)容”。以往在概括說明文課文的主要內(nèi)容時，孩子們往往概括得不夠全面，丟三落四的。可這次，看著思維導(dǎo)圖，孩子們很輕松地就把《鯨》這課的主要內(nèi)容概括好了，而且非常準(zhǔn)確。

2. 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生字教學(xué)，舉一反三，大范圍地拓展識字

在教學(xué)《鯨》這課的生字時，其中有個“肺”字，孩子們特別容易寫錯，于是我就想辦法，我在網(wǎng)上查閱了關(guān)于“肉月旁”的相關(guān)資料，利用“思維結(jié)構(gòu)圖”展示了“肉”字從甲骨文——金文——小篆——隸書——楷書的演變，讓孩子們知道“肺”字的偏旁“月”表示的是肉，跟身體的器官有關(guān)。

接著又利用“圓圈圖”讓孩子們寫出“肉月旁”的一些字，孩子們開動腦筋，發(fā)散思維，寫出了很多“肉月旁”的字。這么一來，孩子們就牢牢地記住了“肺”字，并且能很好地理解“肉月旁”的意思。

豐富多樣的識字方法，識字內(nèi)容的大量補(bǔ)充，讓原本枯燥無味的學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)變得有趣，再加上可視化思維導(dǎo)圖地合理運用，孩子們的識字量得到大范圍地拓展，字也記得更加牢固了，課堂有效性提高了，真可謂是一箭三雕。

3. 利用思維導(dǎo)圖為課后小練筆搭建框架，降低寫作難度，讓孩子們妙筆生花

對于孩子們來說，寫作似乎永遠(yuǎn)是他們心中的痛，拿起筆來無話可寫；滿腦子的想法又寫不出來。在教學(xué)完《鯨》一課后，為了更好地掌握說明文的說明方法，我在課后設(shè)計了一個小練筆：運用了學(xué)過的說明方法介紹一種你熟悉的物品。為了讓孩子們更好地完成小練筆，在這部分，我向孩子們推薦了“氣泡圖”，叫孩子們先完成氣泡圖，確定好小練筆的內(nèi)容再開始寫作。事實證明，孩子們的潛力是不可估量的，孩子們看著自己繪制好的“氣泡圖”，個個有話可說，有話可寫，就連平時一些寫作“苦難戶”也能寫幾百字出來。思維導(dǎo)圖帶給孩子們的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。

二、歸納與總結(jié)

語文閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。

把思維導(dǎo)圖合理地運用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，在閱讀中運用思維導(dǎo)圖來分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地突顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。

在語文閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，轉(zhuǎn)換成可視化思維，可以使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。

責(zé)任編輯 邱 麗