“自主、互動”讓語文課堂走出困境

吳蘭蘭

一、興趣，讓學生“想”學

興趣是最好的老師，學生樂于學習源于濃厚的興趣。課堂教學中，老師若能充分調動學生的學習興趣，學生的學習興趣才會濃厚、高漲，就會主動而有興趣地去探求他們的未知，并且興趣盎然地渴求更寬更廣的知識，也會感到學習的快樂。因此課前我們就要精心設計好自主互動高效的課堂，進一步拓寬學生的動口、動手、動腦的空間充分調動學生自主學習的興趣，課內結合多種互動平臺，讓他們在學習中不斷體會到成功的喜悅。如在教學《西風胡楊》一文時，讓學生初讀課文后看圖，再由學生匯報讀懂了什么？這時學生就會在指定的學習小組內，充分發表自己的意見，在規定時間里躍躍欲試。我就給學生充分的肯定，這樣更加關注了學生之間的互動、師生之間的互動。學生學習興趣的培養，同時也張揚了學生的個性。

二、激勵，讓學生“樂”學

課堂教學中，激勵手段能有效喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶。尊重學生，欣賞、鼓勵地評價學生，是成功、高效課堂的秘訣。為此，老師要注重學生自主學習過程的成果的評價，讓評價成為激勵學生快樂學習的巨大動力。課堂上，我充分尊重學生的不同見解，抓住學生討論過程中碰撞出的智慧火花，盡可能從不同角度加以肯定，營造開放自由、民主互動、輕松快樂的學習氛圍。如在教學《神鳥》一文時，我特意給平時課堂上不夠活躍的幾個學生，他們一個展示的空間，激勵他們積極主動參與到課堂中的各種互動中去。課前我精心設計問題如：你認為神鳥還有什么神功？在讓他們進行四人小組互動合作，讓他們展開想象的翅膀，大膽想象。匯報時，有的學生說神鳥還會幫病人治病；有的學生說神鳥還會幫我們人類治理環境……從他們的一個個大膽的想象中，我知道他們都是極富愛心的孩子。我立刻表揚了他們，此時我看到了揚在他們臉上的自信。

三、質疑，讓學生“好”學

思維是從疑問開始的。因此，老師在課前一定得精心備好課，善于設置問題情境，才能充分點燃學生思維的火花，引發學生探索問題的熱情，進而培養學生搜集和處理信息的能力。在教學過程中，要特別鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己獨特的見解，從而使不同層次的學生在自主、互動學習上獲得成功、體驗成功的喜悅。如在講授《珍珠鳥》一文時，我讓學生先依預習，提出自己不懂的或想弄懂的問題。學生提出了不少問題如：怕人的鳥為什么后來不怕人了？為什么要強調那是一種怕人的鳥？寫小珍珠鳥的同時為什么還要寫它們的父母？等等。這時我就針對學生的提問，組織學生小組內交流討論，進行互動，再發表自己的看法。不斷提出問題、解決問題中使學生真正理解怕人的鳥通過慢慢建立感情，取得小珍珠鳥的信賴，創造美好的境界，人與就會鳥和諧相處。對于學生的回答我都作出了充分的肯定。這樣就使學生在開放自由、輕松快樂的互動氛圍中獲得自尊心與成就感的極大滿足，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。學生的思維當然活躍起來了，自然也就養成了善于思考、樂于思考的良好習慣，定能更加自主、互動地投入到學習中。

四、合作，讓學生“善”學

高效的課堂教學，離不開有效的自主探索與合作交流。課堂上，老師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。這些角色主要體現在：吃透教材文本后，精心設計好比較開放的問題，巧妙組織好課堂，讓學生在課堂上采取多種形式的互動、合作。啟發學生合作互動、善于探索，共同分享成功的愉悅。同時教師在課堂上應明確學生是學習的主體及教師的主導作用。課堂上教師應遵循“自主、互動、合作、探索”的方式，讓學生通過這些合作方式，善于用自己獨特的方式掌握知識，加深對文本的理解。在教學《花木蘭》一文時，學完文本后，我給出一道題：我們小組也演演課本劇《花木蘭》。話音剛落，學生馬上在自己的四人小組內合作、互動起來，分工合作，自覺性高，很快協調好角色的擔任。通過進一步的理解探究，在表演時配合默契，在全班展示，更是興趣盎然，效果真令人驚嘆。

在語文課堂教學中，學生是主體，沒有任何人能代替學生的自主、互動學習。教師要想方設法喚醒學生的主體意識，更好地構建“自主、互動”高效課堂。

責任編輯 鄒韻文