大學生學習風氣調查與原因淺析

陳偉忠

學習風氣是學生在校學習生活過程中所表現出的精神面貌，是學生在校園中經過長期的教育和影響而逐步形成的行為風尚，它主要通過學習行為表現出來。學習行為包括課堂學習行為和課后學習行為，在課堂中，主要體現為學生上課的專注程度、精神狀態、對課程的重視度與積極程度；在課后，則主要體現為學生對課堂內容的吸收消化，以及對學術課題的研究等。學生的課堂行為與課后行為是相互依存與相互支撐的，兩個方面缺一不可。

一、調查方法和對象

本次調研所采取的調查方法為隨機抽樣問卷調查。調查對象為華南師范大學全日制本科生，共發放問卷520份，回收有效問卷484份，回收率為93.08%。大一年級占41.24%，大二學生占21.65%，大三學生占27.32%，大四學生占9.79%。男生比重為55.19%，女生比重為44.81%。

二、調查結果概述

調查結果的概述是按照大學生學習行為表現的內容進行的，即課堂行為與課后行為。課堂行為選取的為不良學習行為，而課后行為則研究的為正面學習行為。

1. 部分課堂不良學習行為出現頻率調查

2. 部分課外正面學習行為出現頻率調查

3. 學習行為影響因素調查

由于篇幅的關系，這里僅討論影響“課堂經常或總是發生的不良行為”以及“課外從不發生學習行為”產生的因素。

（1）“不認真聽課”行為出現的原因調查

（2）遲到早退和逃課行為出現的原因調查

（3）占用課堂時間做社團工作行為出現的原因調查

（4）課堂其他不良行為出現的原因調查

（5）影響課外學習行為出現的原因

三、結論和存在的問題

1. 學生學習風氣欠佳，學習氛圍淡薄

學生總體的學習風氣及學習氛圍并不盡如人意。學生逃課缺課、遲到早退的現象較為明顯，久而形成不良的學習風氣。而學生的學習氛圍也較為淡薄、散漫，學生在課上聊天、上網等情況時有發生。

2. 學生課外學習情況兩級分化嚴重

由調查問卷的統計結果可知，從不或者很少參加學術報告會、講座、社會調查、科研活動及專業技能比賽的學生與經常或總是參加此類活動的學生都占有一定比例。學生的課外學習情況兩級分化嚴重，部分學生積極參加課外學習活動，同時也有部分學生對此類活動表現出消極、被動態度。

3. 學生的學習行為具有社會性和群體性

學生的學習行為十分容易受周圍環境以及他人的影響。周圍環境學習氛圍濃厚能帶動他們積極主動地去學習，而周圍學習風氣不良則會導致學生不重視學習甚至養成不良的學習行為習慣。

四、成因分析

1. 學生自身因素

（1）意識不夠，自控能力薄弱

自制力，即自我控制能力，是自我意識的重要組成成分。它是指在沒有外界的監督下，為實現既定目標，通過對自己心理和行為的掌控而適當地調節、控制自己行為的能力。調查結果顯示，81%的被訪者表示大學生的不良學習行為出現的最主要因素就是大學生自身的自制力不強。

（2）條件不同，認知能力差異

總體來說，當代大學生的思維能力已經有了很大的進步。但是，由于生源地、個人教育基礎、天賦秉性等方面的不同，大學生在認知能力上還是存在著一定的個體差異。而大學生的認知水平與其課堂行為表現有著密切的關系：認知能力較弱的學生會感到學習內容太難，聽不懂，對所學知識無法掌握或完全掌握，進而產生挫折感、焦慮感，喪失了學習信心和興趣，從而導致課堂不良行為的出現；而那些理解力、認知能力極強的學生便能很快掌握專業知識，課堂知識的容量已然不足以匹配此類學生的認知能力，進而導致此類學生群體內的課堂不良行為發生。當然，出現這兩種情況的只是部分學生，屬于群體特例。

2. 教師影響因素

（1）教學方式不豐富

學生的學習過程是指個人與以意義符號的不斷溝通，理解與重建的一個動態過程。教師須將晦澀、難懂的書本知識通過自己的理解、詮釋，轉化為學生能夠接受的知識。在這個過程中，教師的授課方式起著關鍵作用，它直接關系到學生是否能很好地理解、消化教師轉化了的知識。然而，部分教師“照本宣科”、“滿堂灌”，只顧內容教授，缺乏與學生的互動交流，無法激發學生的學習熱情和學習興趣，從而造成學生的厭學情緒，造成不良學習行為的出現。

（2）教學能力有欠缺

有些教師由于自己教學能力的不足，使其在授課過程中出現層次不清、重點不突出、知識結構零散與知識點之間的銜接不流暢、不緊密等現象，導致學生聽課受阻或聽課疲勞，從而在課堂上會出現不良學習行為。

3. 學校管理因素

（1）大學學習意識與方法引導缺失

大學的學習和高中存在很大差異，突出一點就是學習的自主性極強。這要求學生有一定的覺悟，要懂得自學，也要懂得利用上課等和教師為數不多的交流機會。大一剛入學的學生從高中的嚴格的環境，到了大學寬松的氛圍會感到不適應。在進入大學之后，如果沒有一個系統的、及時的、簡潔的入學教育和引導，包括對課堂紀律的嚴肅要求等，容易使學生產生一種慣性思維，即認為不需要這樣做。如果學習的意識沒能在學生剛入學就加以灌輸確立，將不利于后期習慣的養成。

（2）課程設置及考核方式偏重應試

目前的考核機制中，考試仍然占據較大比重，尤其是針對人文社科類專業。部分學生會認為少聽一兩節課不會造成太大的影響，而考前突擊也能得到比較高的分數。假如沒有課堂小測或實踐要求，就可能導致課程考核設置上過于應試，使得學生對平時的課程學習表現出一定的怠慢。

責任編輯 邱 麗