建構大單元主題立體閱讀

董玉玲

本文以人教版六下第四組“走進外國文學名著”談談構建主題立體閱讀的點滴思考。

一、以單元定格局，高瞻遠矚

從單元出發，就是把教材的一個單元看作一個整體，整合本單元的內容情感主題，挖掘本單元的一個訓練點，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

走進外國文學名著，其編排和五上教材的“我愛閱讀”及五下教材的“中國古典名著之旅”單元是一脈相承的，目的是引導學生讀好書，讀整本書的方法，進一步拓展學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養。

1. 明確單元編排意圖。本組課文強化的是“閱讀整本書”的觀念。《賣火柴的小女孩》是安徒生童話；《凡卡》是契訶夫短篇小說中的名篇；《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》則是從兩本文學名著中截取的片段。所不同的是，它采用了一種全新的編排方式，即名著的梗概和精彩片段組合而成，先讓學生通過梗概了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發學生閱讀整部作品的興趣，同時教給學生一些閱讀的方法。目的是讓學生在名著梗概和精彩片段的引領下，通過課堂教學與課外閱讀相結合的形式，使學生從單篇作品走向長篇作品。

2. 清楚學生閱讀情況。基本處于淺閱讀狀態，在讀書方法上還需要老師的指導和引領，特別是教學中要落實閱讀細節，從而讓孩子們逐步從淺閱讀邁向深度閱讀，從課內閱讀延伸到課外閱讀。

3. 把握單元導語定位。本單元的教學重點是：閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。

二、主題式小角度，步步為營

1. 自主閱讀，以學定教

通過解決幾個核心問題，如作品的作者及國家、主要內容、主要人物、人物品質及人物命運等來達成單元整體推進的目的。

2. 比較閱讀，提高效率

求異思維具有不拘泥于常規俗見、追求新穎獨特的特點，是創造性思維的核心。在教學中教師可以通過對比學習的方法，讓孩子們更細致地與文本對話，產生思同求異思維。《賣火柴的小女孩》與《凡卡》兩篇文章相比較，你發現了哪些共同點？引導學生把注意力集中在兩篇文章的寫法上。

3. 以精帶略，學法遷移

在精讀課文《賣火柴的小女孩》和《卡凡》的教學基礎上總結出閱讀的方法，將略讀課文《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》以練習的形式來學習。通過教給學生瀏覽的方法，引導學生閱讀作品梗概，整體把握作品的大致內容，了解魯濱遜非凡的人生經歷，從而把握作品主要內容。

4. 提煉學法，品文實踐

師生提煉閱讀方法，遷移閱讀。這時的閱讀，依然不能放任自流，而是在一定的主題定義下的閱讀——

安徒生的作品充滿綺麗的幻想，一方面頌揚了真善美，一方面揭露了假惡丑，語言生動優美、自然流暢、充滿濃郁的鄉土氣息；契訶夫的短篇小說善于在平凡瑣事的描繪中揭示出某些重大的社會問題，語言簡潔凝練，嚴肅中透著幽默，含蓄中透著冷峻。我們繼續引導學生對兩位作家的作品進行對比閱讀，體會作家多元的寫作風格。

三、立體化大閱讀，指向表達

1. 讀說寫結合，文本、作者、讀者充分對話

一問一答式“對話”，往往沒有發生真正的“言語交際”，而只是在“復制”原文。無法提升說話能力。如果說話環境巧妙設計，引導學生把自己用自己的發現來闡述自己的見解，那么效果就不同了。

如設計：《賣火柴的小女孩》中關于“幸福”這個話題，劉俊祥老師通過《詩歌天堂》帶出課文，然后通學文章，整篇文章進行對比。文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸福”。而這“幸福”與“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實際上是女孩內心對苦難的承受，對幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷這些“不幸”因火柴這個意象，更準確地說因為渴望，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸福”。“不幸”與“幸福”之間有了渴望，之后學生再對比《丑小鴨》、《海的女兒》、《拇指姑娘》片斷結尾，讓學生真正理解何為“幸福”，珍惜幸福，學到這學生不由的就會有感而說，有感而寫。

2. 讀品悟共生，文字、文學、文化巧妙相容

閱讀教學的另一個重要任務是從文字入手，品析文字的文學價值，從而提高學生的文化素養。

學習了《魯濱遜漂流記》故事梗概后，引導學生閱讀整本書，再推薦閱讀《格列佛游記》，對比兩部書的異同。相信這個開放的話題，足以讓學生從作品內容、表達方式、作者經歷、文學取向等等諸多方面思辨開去。

責任編輯 黃日暖