搭建有效平臺，讓孩子大膽“說”

翁光偉

在小學數學教學中，要發展學生的思維必須高度重視學生的口頭表達能力，讓學生通過“說過程”、“說算理”、“說方法”、“說規律”等一系列的說話活動，把自己的思維展現出來，從而達到既掌握數學知識，又培養思維能力之目的。

一、學會正確引導，讓孩子大膽“說”

對一、二年級的孩子而言，由于他們數學知識面窄，生活語言貧乏且不完整，尤其是數學語言更難以正確表述，這時，教師不能心急，得慢慢培養和耐心引導。教師在教低年級學生說話的時候，要結合教材中豐富多彩、形象逼真的畫面，由淺入深、由簡到繁，循序漸進教給學生說話的句式。簡單的句式有以下幾種，如：“我從圖中獲得了……信息”、“這道題告訴了我們……等條件”、“圖中有……還有……”、“要求出問題，就要知道……等條件”、“我覺得……，因為……”“應該先……再……然后……最后……”等句式。教師可結合教材中學生感興趣的畫面，從不同角度采取多種形式進行有計劃有目的的訓練。在教學時，可以先讓孩子把話說完整。在會說完整的話的基礎上，再增加說話的量，從說一句話到說幾句話，從說完整的話逐步培養孩子們運用規范的數學語言，引導學生學說話，會說話。學生在教師的培養和訓練之下，就會逐步積累數學詞匯，豐富數學語言，同時，也發展了學生的思維，一舉三得。在教學中，我們應該先從培養學生認真聽做起，逐漸提高學生說的能力。培養學生養成傾聽的習慣應從教師自身做起，無論在課內還是在課外，教師都應沉下心來聆聽學生的表述，對說話能力差的同學要多和他們交談，發現說話不完整、語無倫次的表述，要善于理解，小心誘導，及時糾正，耐心幫助，讓每個孩子都能說完整的話。鼓勵學生把自己的話能有條理地說出來，進而樂于表達。同時，教師對學生的“說”與“聽”要做出科學的要求和合理的評價，要充分調動每一位學生的積極性，創設和諧的學習環境。學生說話機會多了，把話說完整的技能自然就能形成。學會傾聽他人的意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。

二、學會正確“傾聽”，讓孩子大膽“說”

對于學生學好數學至關重要，只有認真傾聽了別人的意見，自己才能去思維、去動腦，才能有話可說，從而“大膽說”。為什么有的孩子學習總是落后于別的同學呢？我曾經反復琢磨這個問題。在多年的教學中，我慢慢找到了問題的癥結所在：多數孩子是因為上課不專心聽講所致。聽是人們獲取知識的主要途徑之一。如何培養孩子良好的傾聽習慣，把他們的耳朵喚醒呢？

我們可以開導學生“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養成傾聽的好習慣。老師要對學生細化“傾聽”的要求，具備“五心”：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出更新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。老師還要教給學生傾聽時的一些方法：猜想發言的同學會說什么。對同學的觀點進行歸納。想想同學說的有沒有道理。這是一種很有效的傾聽方法，藉以時日，學生就能學會先聽后說，想好再說，真正養成傾聽的習慣。學會了“傾聽”就為他人和自己“敢說”、“多說”、“說好”提供了前提保障，自然就干“大膽說”了。

三、創設有效情境，讓學生大膽“說”

在培養學生語言表達能力時，教師還要激勵學生的求異創新思維，培養學生的創造性。在教學過程中，教師要善于引導學生說出與眾不同的想法，培養學生求異意識和質疑問難的品質，教師要給學生創設情境，提供機會，讓學生主動探求知識，分享問題。例如，教學分數大小比較一課，教師呈現的3個例題應該是分母相同、分子相同、分母和分子都不相同，讓學生去觀察，去發現，去比較，去爭辯，去總結，給孩子們提供好的情境，這對開啟學生思維，培養學生的創新精神有莫大的幫助。

責任編輯 黃日暖