高校計算機基礎課程分層案例設計探討

王珺

摘 要：隨著我國在計算機領域的不斷發展，高等學校計算機的教學方法正在不斷的改革推進，目前大部分高校在進行計算機方面的入門基礎課程教育過程中，根據不同的教學內容做出了針對性的分層次教學方法。該文結合當今高校計算機課程教學實際情況，來探討計算機在基礎教學方面課程的分層案例設計，需要注意的關鍵問題在于怎樣能夠讓計算機基礎課程的教學內容科學且分層次完成，這樣才使不同水平的同學能夠接受并且達到學會計算機基礎的目標，從實際角度入手來提高學生在計算機方面的實戰能力。

關鍵詞：計算機基礎 分層次教學 案例設計 探討

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（c）-0137-02

我國計算機基礎課程，是學生在進入高等學校之后必須了解掌握的課程，雖然專業學科基本要求人人懂、人人會，但主要是為了讓其他非計算機專業的學生明確計算機基礎，懂得計算機的入門級使用方法，保證每一位學生都能夠掌握進入社會后所需要的必備技能。高校計算機基礎課程主要是為了培養現代大學生在計算機方面的常識，讓學生在初步掌握計算機理論的同時，能夠擁有基礎的，利用計算機來分析一些問題并解決的能力，能夠通過使用計算機尋找該專業所需要的網絡知識。由于每個人的計算機水平在初入高校之前各不相同，水平參差不齊。因此，高校教師需要進行分層次的教學內容設計，保證高校學生對基礎計算機知識的掌握。

1 分層次歸納并管理入學學生

1.1 根據學生情況分析學生能力

學生在剛剛入學的初期，對自我選擇的專業較為重視，因此，在一定程度上忽略了計算機基礎課程的重要性。然而缺少計算機的幫助，將會使日后的學習與工作效果大打折扣，教師應從入學開始，重視對學生計算機基礎課程的培養教育，在課堂教學中滲透計算機基礎這門課程的思想教育，使學生了解計算機基礎課程的重要性，突破傳統觀念中非該專業科目無用的理論。具體的思想工作教育時間要根據學生數量以及接受程度上下取值，合理分配，完成統計后統一進行一次計算機基礎課程水平測驗考試，并根據此次考試，來劃分出各層次學生對此門課程的了解和可接受程度，將成績較優秀者劃歸為A組，成績稍差者歸為B組。依據實際情況來細化講解基礎課程，例如：對A組教學時選擇的課程內容可以相對內容比較豐富，核心知識較多、且難易程度偏高的實踐知識；對B組更加則偏向于基礎理論課程的補充教學以及簡單的辦公操作。

1.2 利用網絡游戲引導學生興趣

將班級體學生統一管理，進行分層次教學時，A組與B組之間的教學案例應具備互聯互通性，在課程剛開始時，學生會了解微型計算機的工作原理以及系統組成，由于高校學生的年齡及性格特點，普遍對計算機網絡游戲有較大興趣，卻對計算機正常的運作和使用了解甚少，針對這一點，教師可以利用問題代入法將學生的興趣調動起來。

例如，教師可以向同學提問：“同學們最近玩沒玩過一款叫做英雄聯盟的游戲？（時下最流行的網絡游戲之一，據調查顯示，男學生了解率高達97%，女學生不低于60%）這款游戲我們都知道，在它運行的過程中你看到了大量的圖像和人物對戰時的動作，實際上都跟我們今天的課程有關！為什么這么說呢，因為計算機的運算，都是靠0和1組成，我們稱之為二進制運算法，你今天看到的游戲人物，無論是形象還是技能，大大小小的一切，都歸功于二進制運算。如果沒有0和1的存在，你們今天也就沒辦法用蓋倫蹲草叢了。”學生往往會由于教師一番有趣的言辭哈哈大笑，課堂氣氛瞬間活躍起來。教師將游戲作為引導，代入二進制這一計算機基礎內容就會更加容易。

當教學內容豐富之后，教師應按照教材教授學生計算機硬件的構成，讓學生能夠了解計算機需要哪些硬件才能夠運行。同理，教師仍可繼續利用游戲與知識的結合，進行簡單易懂的講解：“同學們是否遇到過類似的問題，比如你在想玩游戲的時候，要先開機，等到機器運行至桌面之后，點開游戲，輸入賬號和密碼登陸就可以看到游戲的畫面了。那么在這一段話中，我們就能夠了解到電腦的大部分組件了，從開機說起，當你按下開機按鈕時，計算機電路工作，將電量輸送到主板，主板作為載體傳遞給計算機的大腦‘CPU，通過CPU的大量運算，發送給內存條，內存條作為臨時存儲工具，只能臨時傳遞信息，不能斷電保存你的數據，CPU便指令內存條把這項工作交給硬盤，硬盤得到指令，尋找到硬盤內的操作系統主文件，到此，系統便啟動了。之后，色彩艷麗的桌面呈現在大家眼前，這種清晰的顯示歸功于顯卡，顯卡通過CPU發送指令工作制作出色彩圖像，反饋給顯示屏，你便因此看到了畫面，當你輸入賬號和密碼時，使用的鍵盤和鼠標又是電腦工作不可缺少的部件……”教師通過類似的對話引導，能夠引出計算機主機板、內存條、CPU、硬盤、電源、顯卡、顯示器及鼠標鍵盤等重要組成部分，使有類似經歷的大部分學生能夠跟隨著教師的語言回顧計算機的使用過程，聯想硬件組成，從而達到教學目的。（如表1）

2 實現真正意義上的分層次針對性教學

教師在進行教學中發現的最大的問題就是“有些學生不用講都懂，有些學生講了也不懂”的尷尬境地。針對這種情況，教師可以將課堂分為兩段時間來進行講解。

例如，在課堂的前半段時間，進行大量的基礎理論知識的復述，意在針對基礎較差的B組同學進行教學，使其能夠通過反復熟能生巧，避免因課程內容進展過快而產生挫敗心理；再利用后半段課程時間，著重講解實踐過程及實踐中遇到的實際情況，這一階段主要針對A組的學生來進行，例如，在講訴電子表格Excel具體應用時，前半段課堂可以講解其表格制作的格式以及插入字及剪貼畫的方法，讓基礎較差的B組學生首先掌握并理解辦公軟件的簡單操作，而在后半段課堂中，教師可以深入講解Excel細節以及與word的混合應用，如：創建員工檔案、學校課程表、使用fx進行表格內函數運算等，使更加復雜化的教學能夠作用于基礎較好的A組同學，促進學生領會更多實用性計算機基礎知識，達到預期的教學目標，通過基礎—了解—深入—探究的一般過程，劃分教學過程難易程度。再比如，當講解PPT應用中幻燈片制作基礎時，可以著重提問B組同學，令其加深印象，領會操作基礎，接下來可以深入PPT講解，要求學生制作一張新年賀卡，著重提問A組同學，使其在更加深入的操作中，掌握更加技巧性的軟件應用。另外，可以將word、Excel、PPT等三款軟件結合進行講解，如：Excel的表格、餅圖、柱形圖等可以直接運用到word中，同時可以利用PPT軟件對word文檔中的內容制作出一些幻燈片特效，更詳細地了解word文檔中的內容，三款軟件具有很強的互通性。

3 結語

計算機基礎課程的分層次案例教學自我國教育改革實施分層次教育至今，的確很大的程度上提高了各層次水平學生的學習勁頭，取得了重大成果，但由于分層次教學的尺度不易掌握，教師在教學過程中會產生“區別對待”的錯誤心態，因此，高校教師還應繼續完善，將課堂教學實踐與分層次教學實踐掛鉤，進行綜合性的探索性教學，從而讓學生的學習成果及計算機基礎課程的整體教學質量達到穩步提高。

參考文獻

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