中學生物生活化教學策略探討

穆玉芳 何英姿

[摘 要]生活化教學不僅體現了新課程改革的要求，而且對提升中學生物教學效率有重要的作用。在中學生物教學中，應加強生活化教學。實施中學生物生活化教學，一要創設生活教學情境；二要注重教學內容生活化；三要重視實驗教學生活化；四要提倡生活型練習。

[關鍵詞]中學生物 生活化教學 策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170109

生活教育理論是由著名教育家陶行知先生提出的，它不僅推動了中國教育事業的改革與發展，而且對現代中學生物教學具有重要的借鑒意義。教育來源于生活，生活蘊含教育，只有把教育與生活相結合，才能更好地發揮教育的作用。在中學生物教學中，我們應該善于啟發學生思維，引導學生及時發現生活中的生物趣味知識，培養學生探究生物現象的能力，激發學生學習生物的興趣，從而提高生物教學效率。筆者認為，對于中學生物生活化教學策略，可以從教學情境、教學內容、教學實驗與練習設計四方面進行綜合運用。

一、教學情境生活化

1.創設生活情境，導入新課

導入是課堂教學的起始環節，導入是否恰當，將直接影響學生的學習興趣，進而影響學習效果。陶行知先生曾強調“喚起興味”，有效的課堂導入能吸引學生的注意力，使學生產生渴求知識的積極心理。利用生活情境導入課堂可以讓學生產生親近感，激發學生的好奇心，引起學生強烈的求知欲，進而提高學生的學習內驅力，使學生自覺主動地接受新知識。例如，在講授“生物的變異”時，可以這樣創設生活情境進行課堂導入：同學們，在我們的生活中存在這樣一種現象，有些父母的皮膚很白，而孩子的膚色卻很黑。你們知道這是為什么嗎？這樣創設生活情境導入新課，不僅貼近學生的現實生活，而且可以激發學生的求知欲，促進學生積極思考，認真探索問題的答案，為新課學習做好鋪墊。

2.善用生活情境，突破教學重難點

在生物教學中，教師常會遇到教學的重難點問題。教學重難點能否正確把握，將直接影響教學效果。重點是教學的核心內容，在知識系統中起承上啟下的作用；難點是學生難以理解或掌握的內容，一般不在知識的紐結上。由于學生的生活經驗不同及認知水平存在差異，所以學習的難點會有所不同。雖然重難點知識具有一定的關聯性，但不是完全重合的。教師要注重區分“重合式”難點與“障礙式”難點，把握教學重點，并結合學生的年齡特點和生活體驗，利用科學、有效的生活化教學情境，以突破教學重難點。例如，在講授“免疫系統”時，可利用“戰爭”這一生活化情境進行教學，在生活化情境中用軍隊指代免疫系統，士兵代替免疫細胞，武器指代免疫物質。士兵用武器打仗，保衛軍隊的安全。同理，免疫細胞同樣用免疫物質保衛著免疫系統。這樣，通過與現實生活的聯系，讓學生理解三者之間的關系，從而有效突破重難點。

3.巧用生活問題情境，加強教學與生活的聯系

在講解新知識時，教師要根據具體的教學內容，并結合學生的生活經驗，巧用問題情境，引導學生進一步主動探究新知識，從而達到掌握和運用知識的目的。這不僅能讓學生及時鞏固新知識，還符合學生的心理需求，能有效激發學生的學習熱情，有助于提高學生自主探究的能力。例如，在講授“核酸”時，教師可以利用“公安辦案時為什么可以通過頭發、指紋等信息確定犯罪嫌疑人”這一問題情境，引導學生理解核酸遺傳的相關知識，促進學生思維能力的發展。

二、教學內容生活化

1.結合生活中的生物現象進行教學

教師進行課堂教學時，要善于引導學生發現生活中的生物問題，從生物學的角度讓學生掌握生活中的小常識，使復雜的生物現象生活化，以便于學生理解相關的生物學知識。學生的生活與生物學習結合起來，有利于提高學生的學習熱情。同時，注重培養學生的直接經驗，引導學生在實踐中學習生物學知識，把繁瑣的知識簡單化，深入淺出，有助于學生的理解和掌握。例如，講授“酶的催化效率”時，教師應引導學生分析加酶洗衣粉和無酶洗衣服同時洗滌沾油漬的衣服，用無酶洗衣粉洗的衣服卻留下污漬的原因，進而讓學生通過實現驗證酶催化效率，培養學生解決實際問題的能力。

2.挖掘生活教學資源

教材是一種重要的課程資源，根據新課標的理念，生物學教材中編制了很多與生活有關的內容，但教師不能拘泥于教材，應該學會用教材教，靈活運用教材，積極發現教材之外的生活教學資源。生物學知識與學生的生活緊密相連，不同地區的學生生活方式會有所不同，教材編寫也不會考慮各個地區差異，所以教師應該活用教材，結合不同地區的學生的生活情況挖掘教學資源，并運用于課堂教學中。比如，沿海城市中的學生可能比較

了解海產養殖、捕魚等方面的知識，教師可以課前搜集這方面的資料，課上與學生一起探討相關知識，提高學生學習生物學知識的熱情。

三、實驗教學生活化

1.利用生活物品開展生物小實驗

由于受到新課程理念的影響，教師的教學理念不斷更新。在教學中，教師要引導學生發現生活中的物品，并在實驗中加以運用，把生物實驗與生活聯系起來，提高學生的觀察能力。比如，講授“滲透作用”時，學生可以把家中腌制的蘿卜從鹽水中取出來，然后放到清水中，學生發現蘿卜由軟變硬，進一步理解生物學滲透作用的相關知識。

2.開發生活中的隱性實驗器材

在教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要提高學生的環保意識，鼓勵學生用廢舊物制作實驗器材，變廢為寶，提高資源利用率。比如，把注射器用作移液管。同時，教師要善于引導學生，重視學生已有的經驗，充分利用生活中的實驗資源，樹立一器多能的理念。比如，用高壓鍋作為滅菌容器。這不僅節約了實驗器材，還有利于培養學生的動手實踐能力。

四、練習生活化

1.選擇生活化習題

在選擇習題時，教師要注意聯系學生的生活實際，考慮學生的生活經驗，把學生的直接經驗與間接經驗結合起來，加深學生的情感體驗，以便于學生對生物知識的掌握。例如，在講授“細胞中的無機物”時，可以選擇以下習題：夏季酷暑時分，在室外作業的人們應多飲用什么水？A.鹽水；B.牛奶；C.純凈水；D.果汁。學生可以通過自己的親身體驗，感受不同的效果，進而有助于學生理解無機鹽對于人體的重要作用。

2.練習設計應注重生活化

教師應根據學生的認知水平，運用生活背景設計問題，及時鞏固、深化學生已學的知識，培養學生獨立思考的能力。引導學生從生物學的視角，發現生活中的生物現象，增強學生對生活的熱愛。比如，講授“新陳代謝”時，讓學生課下調查大棚蔬菜種植情況，并結合呼吸作用和光合作用知識，提出一些提高蔬菜產量合理化建議。在生活中學習生物學知識，關注社會，參與實踐，重視運用學生已有的生活經驗與體驗，激發學生的學習興趣和積極性，提高理論與實踐相結合的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭晉燕.論教育回歸生活世界[J].首都師范大學學報（社會科學版），2010（S3）：91-93.

（特約編輯 安 平）