初中數學教學中后進學生參與意識的培養與研究

孔辛

[摘 要] 我國的新課程大綱中對于數學的課堂教學提出了更高的要求，數學課堂教學中不但要注重教學過程的整體性，還要著重加強學生的參與意識的培養. 讓學生在課堂教學中獲得課本知識的同時，還要加強學生在課堂教學中的參與作用，提高學生在課堂中的主體地位. 然而在這種教學方法下，我們更要對課堂上的后進學生著重關注，因為這種課堂教學模式對于上進的學生來說可能是一個更好的學習機會，然而對后進學生來說可能是為其提供一個偷懶耍滑的時機. 因此，我們在課堂教學過程中更是要著重培養后進學生的參與意識.

[關鍵詞] 數學后進生；參與意識培養；策略

數學作為一門教育體系中十分重要的學科，它的教學內容中涵蓋了大量的定義、定理、公式和題型等. 而這些定義、定理的記憶以及相關題型的解答對任何人而言無疑都是一個難題，特別是對于后進學生來說，數學科目更是一道攔路虎. 對于他們而言，數學科目的學習更是需要積極地參與. 數學科目可以說是枯燥的，數字和公式交叉；它也可以說是美妙的，每一種題型、每一個公式都是智慧的結晶，就像九連環一般，當費勁腦汁解開以后那種美妙的感覺令人神清氣爽. 因此，提高和加強后進學生的課堂參與意識和積極性，是提高數學課堂教學質量的一個重要舉措.

數學教學由傳授者向引導者的轉變

眾所周知，在我國傳統的數學課堂教學中，數學教師主要扮演的角色就是將課本上的知識通過課堂教學傳授給學生. 然而在這種教學模式下，課堂教學無疑是枯燥而且乏味的，尤其對后進學生來說，這樣的數學課堂令人望而卻步.

在新課程大綱的要求下，數學教師必須從根本觀念上來轉變教學思想，要將自己在課堂上的身份由一個傳授者向引導者轉換，要在整個課堂教學的過程中，積極地引導學生去參與各個環節的學習. 例如，在解題的過程中，數學教師不僅要能夠使學生明白解題的步驟和要點，更要讓學生參與解題過程中的思考，對每個步驟不但要知其然，更要知其所以然；不但要對于正確的解題方法進行示范，還要對錯誤的解決方法挑選出易犯錯的類型在教學中加以講解. 要讓后進學生不但知道怎么正確地去解答問題，還要能夠讓其懂得如何去避免解題中出現的錯誤. 后進學生在數學學習中可能會出現各種各樣的錯誤，畢竟數學是一門嚴謹的課程，在解題中每一個步驟的一點錯誤都會導致整道題的錯誤，因此更應該加深后進學生對于題型的認知深度，盡量避免錯誤的出現. 另外，還要學會引導學生的課堂學習過程，數學教師要對課本中的例題提前準備，延伸其內容，以便在教學過程中引導學生去探索其延伸面，激發學生的學習興趣，培養后進學生多角度思考解題方法的思維方式，擴展其思維廣度. 比如在“圓”這一章節的學習中，我們都知道圓形是我們生活中常見的一種圖形，對于它的教學畢竟簡單，但是數學教師必須要加強圓的延伸——球體也是我們生活中的常見物體，那么通過圓的相關知識點的學習，我們如何將它與球結合起來，怎么能夠通過圓的知識點的學習來簡單地猜測球體的相關知識點，如何去引導后進學生對這二者的聯系進行探索，是數學教師提高后進學生課堂參與程度的一大措施. 這種教學方法也可以增強課堂教學的活躍氣氛，能夠激發后進學生對于學習的積極性，使其在課堂學習的過程中能夠積極主動地去學習課堂知識，并且能夠真正地將其化為自己的知識，對其數學學習產生極為重要的有利影響.

要加強數學課堂教學氣氛的營造

顯而易見，數學課堂教學中的教學氛圍的營造對于后進學生的學習動力有著重要的影響. 對于后進學生來說，他們在數學課堂教學中最易受到枯燥的課堂氛圍的影響而變得無精打采，所以要想提高后進學生課堂的參與程度，數學教師必須在課堂教學中積極地營造和諧、合作、探索的課堂氛圍.

在我國現階段的教學中，絕大多數的課堂教學都是教師的“一言堂”，整節課都是教師一個人在講授課本知識，部分教師會讓學生在課堂中進行答題，可是這樣的課堂教學的效果并沒有能夠達到課堂教學的預定目標. 后進學生對于這樣的教學模式顯得十分抵觸，而真正適合學生學習的課堂氣氛必須要加強學生對于課堂教學的參與程度. 激發學生的探索心理，同時要提高后進學生在課堂學習中的激情，而這一切的前提都是數學教師對于課堂教學的把握和理解. 數學教師要在課前指定詳細的教學預案，以便可以在短暫的課堂教學中掌握教學節奏，控制教學氣氛，提高后進學生的參與激情. 尤其是在一些數學探究性問題的教學中，數學教師更要充分利用這次機會營造合作探索的課堂氣氛. 例如，在兩點間直線最短的這堂教學中，在我們生活中這種示例數不勝數. 作為數學教師，在這節課上就可以鼓勵學生通過各種方法來證明這個概念，學校里的路、三角形的邊等都可以是證明這個概念的證明工具. 數學教師可以在這個時候將后進學生分為幾個小組，鼓勵他們通過自己的思考去尋找生活中的工具和示例來證明這個概念. 雖然不可否認后進學生在學習能力上有著一些不足，但我們必須承認的是，很多后進學生對于生活的熱愛和理解超乎常人. 所以數學教師可以充分地利用這一點來完成這節課堂教學，既可以完成這節課程的預期目標，還能夠激發后進學生的學習熱情，擴展他們的思維.

加強課堂教學中的趣味性

數學這門課程從本質上來說是一門源自于生活并應用于生活的課程，可以說是非常“接地氣”. 與我們的日常生活有著不可分割的聯系，要想提高后進學生的課堂參與程度，加強數學課堂教學的趣味性可以說是其中最為重要的一個手段. 在我們做過的一個關于數學課堂教學趣味性對后進學生學習興趣吸引程度的調查問卷的結果中顯示，課堂教學的趣味性越強，對于后進學生學習興趣的吸引越大. 該調查問卷調查結果所制成的表格如下：

所以數學教學在課堂教學中增強教學的趣味性是擺在面前的當務之急，其實這一點要做到十分簡單，數學課本中幾乎每個知識點都可以與我們的日常生活結合起來. 例如，在《幾何圖形》這一章節的學習中，可以說幾何圖形是與我們的生活聯系最為緊密的一個章節，因為我們生活中的每個地方、每個物品都是一個規則的或者不規則的幾何圖形，因此在這個章節的教學中，數學教師可以在課前就讓學生將自己最喜愛的物品帶到課堂上或者在課堂上說出來. 在這個章節的課堂教學中，數學教師只需要在上課時讓每個學生將自己最喜愛的物品拿出來，再將后進學生分為若干個小組進行分組討論，給他們布置一定的教學任務. 在討論后選派代表出來對教師布置的教學任務進行解答，這樣的教學不但可以激發學生之間的合作和交流，也能夠增強學生的表達能力，更有利于激發后進學生對數學學習的激情，可以說是數學課堂教學中最為完美的結果.

增加課堂教學中學生的實踐機會

通過課堂實踐讓班級的后進學生加強課堂參與程度的方法眾人皆知，然而由于數學課堂教學的局限性和新課改的貫徹實施并不徹底，實際上在數學課堂教學中學生可以得到的實踐的機會少之又少.

數學是一門嚴謹的課程，同時也是一門通過實驗總結歸納的學科，它的內容和知識都是通過科學嚴謹的計算和實驗對生活中的算數知識總結歸納而成的，因此通過動手實踐的手段獲得數學知識是一個正確的道路. 其實在大部分基礎的數學課程中，很多的題目都可以通過實踐得到解題線索，而且在實踐中對于題目本身的理解也會大大增加. 后進學生由于在學習能力和知識水平上的局限，可能對于傳統的課堂教學并沒有太大的反應，但是對于這種由實踐中得到知識的方法可能會比其他學生更為用心，因為他們中的絕大多數學生對于生活有著超乎尋常的熱愛和了解，因此使用這種方法對提高他們的學習積極性和課堂參與程度有著非同尋常的重要作用. 例如，在《軸對稱圖形》這一章節中，這一章節的學習可以說充滿了很多實踐的機會，而且實踐條件也十分簡單，一張簡單的白紙可以在我們的手上折出各種各樣的軸對稱圖形，對于后進學生來說，這種方式足以引起他們極大的興趣. 在這樣的動手實踐中，對于軸對稱圖形中的每條線段都有著足夠的了解，在答題中自然也就水到渠成，可以說這樣的教學方法使得后進學生受益匪淺.

結論

一言以蔽之，在新課程的新要求下，數學教師提高后進學生的課堂參與程度的任務任重而道遠，只有在平時的教學中認真總結，積極學習先進的教學理念，轉變自身的教學觀念，由傳授者向引導者積極地轉型，營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學的趣味性并且增加學生課堂教學中的實踐機會才能夠讓后進學生從被動地接受知識到主動地學習知識，才能夠提高后進學生的課堂參與程度，讓后進學生也能夠奮發圖強，積極進取.