校內英語專業合作教學模式探討

作者簡介：陳池華，湖北咸豐人，講師，博士研究生，主要研究領域為語言學與應用語言學。

摘 要：本文以《高級英語2》為例，在分析湖北民族學院英語專業教師的師資結構的基礎上提出了在英語專業內部進行合作教學模式的探討，以期望探索一種多元化的教學模式，對傳統的教學模式進行一種補充。

關鍵詞：英語專業；合作；教學

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0062-02

前言

傳統的英語專業教學是每個教師所任教的班級和課程從學期初到學期末，或者到這門課程結束。如《基礎英語》，有的學校也叫做《綜合英語》或者《英語精讀》，理論學時是每周六節，開課兩學年四學期。通常來講，每位《基礎英語》教師會在第一學期接手某一班級，直到第四學期結束。這樣做有一定的好處，比如排課簡單，另外學生和教師之間可以相互深入了解。但從教學效果上來說，這樣做的弊端也顯而易見。比如所任教班級的學生可以學習到該任課教師的長處，但也不可避免地會面對該教師的不足。理論上講，每個人都在某領域或某些領域了解多一些，而在另一些領域了解少一些，特別博學的教師另當別論。本文以《高級英語2》為例，試圖探討一種合作教學模式，以期得到更好的教學效果，同時使原有的傳統教學模式多元化。

一、《高級英語2》的情況

以湖北民族學院外國語學院英語專業的情況為例，《高級英語2》每周四學時，第六學期開課，學生前期修過《基礎英語》、《泛讀》、《聽力》、《語法》、《口語》等基礎課程，教材為外語教學與出版社張漢熙主編的《高級英語》第二冊。該冊書選取全部由外籍作者撰寫的各種文體共14篇課文，根據以往的情況，十六個周內要全部授完十四篇課文是十分困難的，也基本是不現實的，所以一般由教研室統一安排選取其中的七至八篇課文進行講解學習，這不在本文探討的范圍之內，恕不詳談。

下面談談《高級英語》第二冊教材的情況。國內絕大多數英語專業都選取這本教材，也是外語教學與研究出版社的暢銷書之一，這里對教材的好壞不作任何評論，只談談教材里所選取的十四篇課文的情況。課文標題及其漢語翻譯見下表：

序號課文標題標題漢譯

1Face to Face with Hurricane Camille迎戰卡米爾號颶風

2Marrakech馬拉喀什見聞

3Pub Talk and the King's English 酒肆閑聊與標準英語

4Inaugural Address 就職演說

5Love is a Fallacy愛情就是謬誤

6The Special Theory of Relativity特別的“相對論”

7The Libido for the Ugly愛丑之欲

8The worker as Creator or Machine工人是創造者還是機器

9The Blue Nile藍色的尼羅河

10The Sad Young Men悲哀的青年一代

11The Future of the English英國人的未來

12The Discovery of What It Means to Be an American一個發現：做一個美國人意味著什么

13In Favor of Capital Punishment為死刑辯護

14Loving and Hating New York亦愛亦恨話紐約

以上的排列是按照課文出現的順序進行的排列，我們可稱之為“編輯排列順序”。

二、《高級英語》第二冊課文涉及領域的分析

這十四篇課文涉及領域十分廣泛，如第一課《迎戰卡米爾號颶風》講訴了一家人如何同颶風抗擊的感人故事，主要涉及領域為“自然災害”；第二課《馬拉喀什見聞》主要涉及到宗教文化方面等。我們同樣用一張表格來列出各課文主要所涉及的領域。

序號課文標題標題漢譯主要涉及領域

1Face to Face with Hurricane Camille迎戰卡米爾號颶風自然災害

2Marrakech馬拉喀什見聞穆斯林宗教

3Pub Talk and the King's English 酒肆閑聊與標準英語英語史

4Inaugural Address 就職演說美國總統

5Love is a Fallacy愛情就是謬誤邏輯

6The Special Theory of Relativity狹義相對論科學

7The Libido for the Ugly愛丑之欲環境

8The worker as Creator or Machine工人是創造者還是機器社會

9The Blue Nile藍色的尼羅河非洲地理

10The Sad Young Men悲哀的青年一代美國文學文化

11The Future of the English英國人的未來英國文化

12The Discovery of What It Means to Be an American一個發現：做一個美國人意味著什么種族

13In Favor of Capital Punishment為死刑辯護法律

14Loving and Hating New York亦愛亦恨話紐約城市

這里列出的所涉及到的領域既可以從宏觀上來看，如“地理”，也可相對具體，如“非洲地理”，甚至還可以從微觀上歸類。現進行一個粗略地分組：

第一課、第七課、第九課、第十五課都和自然環境有關，為第一組；

第二課、第四課、第十課、第十一課、第十二課都和文化相關，為第二組；

第八課、第十三課都和社會熱點問題相關，為第三組；

第五課、第六課和科學、邏輯有關，為第四組；

第三課和語言相關，單獨為第五組。

三、英語專業教師的結構分類

古人云，聞道有先后，術業有專攻。教師的知識不可能面面俱到，對科學、文化、宗教、自然等各方面都了解的老師即使有，也是極為少數。湖北民族學院外國語學院的英語專業教師可以按不同標準進行分類，每一類教師各有特點，既有長處，也有其短板。

（1） 按年齡結構分：青年教師vs 中老年教師

按照學校的慣例，一般把40歲以下的教師歸為青年教師，把40歲以上的教師歸為中老年教師。前者有活力，接受新事物的能力和意愿強，對現代的教育技術和理念的理解更深，這一點從青年教師優質課比賽的選手的課件設計便可以看出來，而后者更傾向于傳統教學方法，他們教學經驗相對豐富，知識面更為廣闊。

（2） 按學歷學位結構分：本科生vs 研究生

教師隊伍中除了少量的本科生外，大部分教師具有研究生學歷，其中有8位教師已經獲得博士學位，一位教師博士后已經出站，另有幾位教師為在讀博士。只具有本科學歷的教師十分注重夯實學生的基礎，善于開展教學研究，具有研究生學歷的教師能夠從自己的研究方向上對學生進行引導，激發學生的研究興趣。

（3） 按職稱結構分：初中級vs 高級

外語學院英語專業目前有高級職稱的教師共計19人，其中教授4人，副教授15人，其余為講師和助教。具有高級職稱的教授和副教授既注重教學也注重科研，由于經常參加各種研討會，他們站在各學科的前沿；具有初中級職稱的助教和講師，大多剛剛研究生畢業，職稱評定倒逼他們既要撰寫學術文章，也要注重教學，參加各種教學大賽。近年來英語專業的具有中級職稱的教師參加教學比賽的熱情高漲，參加了校內外各種教學大賽，并且取得了優異的成績。

（4） 按研究方向分：語言學vs 文學vs 翻譯

英語專業的教師的研究方向大致可以分為語言學、文學和翻譯等幾個大的方向，也可以進一步細化，拿語言學方向來說，既有從事認知語言學的，也有語用學的，還有句法學的。毫無疑問，各位教師對自己的領域了解相對多于本領域外的教師，即術業之專攻。

（5） 按是否有出國交流學習經驗分：有出國交流學習經歷 vs 沒有出國交流學習經歷

近年來，由于國家留學基金委和省教育廳的留學項目，很多教師有機會出國深造，進行交流學習，而且主要以美國、英國和加拿大等發達國家為主。出國進修的教師能親身體驗國外的教學模式，能有機會零距離接觸課本上出現的一些著名的人文景觀，深化了他們對這類知識的認知；沒有出國進修的教師則缺少這種經歷。

其實，這些分類都是基于不同的分類標準而言的，也還有有其他分類的標準。比如，也可以根據教師的成長背景生活閱歷進行分類，有的老師在中國農村出生長大，對大自然、對農村、對土地的理解和情感與從小在城里長大的肯定不一樣。當然，以上的這些分類不是絕對的，比如某位老師可以分屬于幾個類別，如既是博士，也是教授，同時也有出國留學經歷等。

四、合作教學模式的建立

根據以上的分類，我們嘗試著把有限的幾位《高級英語》老師進行分工合作。按照上面對課文的話題的分組情況，我們需要五位《高級英語》教師，這是理想狀態，但現實中可能由于師資情況不一樣，也可以適當合并或者重組。如A老師（出于各種考慮，文中不出現教師真實姓名），語言學博士，最適合第五組；B老師是文學博士，專攻美國文學及非裔文學，而且有出國留學經歷，最適合第二組；C老師中學為理科生，最適合第四組；D老師從小在農村長大，了解自然，同時也對現在的環境污染有更深的理解，最適合第一組；F老師對社會熱點問題十分感興趣，最適合第三組。這樣一來，每位老師都對應在自己相對擅長的領域，理應更加得心應手，這樣也對學生更加有利，避免長期一位老師的單調性，盡可能多地體會不同老師的教學方法，教學技巧，知識講解等。

五、余論

這種合作教學模式，是一種探討，是傳統的模式的一種補充。只是在此呼吁對英語專業教學的改革不能僅僅停留在口號上，要多途徑多渠道地探索。各個學校也有各個學校的具體情況，如師資力量、學生的基礎等。本文是一種理想化的狀態下的探索，比如認為所有在這個階段的學生都不存在很大的語音語調問題，不存在語法問題，可現實往往不是如此。我們需要靈活的進行處理，視具體情況而定。

（作者單位：湖北民族學院科技學院英語系）

本文得到湖北民族學院科技學院教研項目的資助，在此謝忱，項目編號：KY201102

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