淺談《遺傳學》教學的實踐與體會

作者簡介：侯文倩（1987-），女，漢族，山東濟寧人，貴州師范大學生命科學學院講師，作物遺傳育種學博士，研究方向：小麥抗病基因挖掘和功能分析。

摘 要：遺傳學是高校生物科學大類專業的專業必修課程，但是由于課程內容理論性較強，學生在學習過程中存在一定的困難，學習主動性和積極性不高；針對上述問題本文就遺傳學課程體系的建立、教學內容和方法等問題展開探討，以期探索最佳的教學方案，提高教學質量。

關鍵詞：高等教育；遺傳學教學；教學質量

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0115-02

遺傳學經歷了一百多年的發展，已經從生命個體向群體、細胞、染色體、基因等宏觀和微觀層次縱深發展，形成了許多諸如群體遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、數量遺傳學、基因組學、生物信息學等學科分支。遺傳學目前是生命科學領域中發展最快的學科之一，尤其近年來生命科學發展迅速，新技術、新方法不斷的應用于分子生物學和遺傳學的研究，研究內容不斷深入。在高等院校的生物大類專業中，遺傳學是一門非常重要的必修課程之一，但是由于教學課時的不斷減少和教學內容的急劇增加，使得高效遺傳學課程教學面臨著巨大的挑戰。遺傳學的知識理論性較強，學生的學習難度較大，是故如何激發學生的學習熱情、如何利用有限的課時將遺傳學的經典、精華知識和最新進展一起高效的傳遞給學生，是一個在遺傳學教學中很值得思考的問題。

作者根據本人在《遺傳學》教學中的一些經驗和體會，從以下幾方面對遺傳學課程教學的改革淺談一些建議。

一、課程體系的建設

《遺傳學》課程應該以現代教育理念為指導，以人為本，以培養高素質、創新型、全面發展的高級專門人才為宗旨，建立相應的課程建設目標和探索具有創新性的教學方法。《遺傳學》課程大綱的制定要能充分的體現新世紀人才培養的目標要求，充分囊括和體現本學科最新發展動態和發展趨勢。在《遺傳學》教學過程中，要充分體現以人為本、素質教育、學生主體性、開放性和多樣性等教育理念，充分做到教學互動，培養學生的遺傳分析能力，使學生更好的掌握遺傳學的基本理論、概念、規律和研究方法。在教學內容方面，要規避與已開設課程的重復內容，及時將遺傳學的新知識、最新研究成果和新案例及時補充到教學中，使課程保持新鮮的活力。

二、教材的選擇

教材是一門課程的重中之重，為了保證《遺傳學》教學所使用教材的前沿性，我們在教學過程中搜集了國內外多種遺傳學教材，結合我校生物技術和生物科學的人才培養方案，最終我們選擇的教材是劉慶昌主編的《遺傳學（第二版）》，本教材的章節安排由淺入深、由經典遺傳學到現代遺傳學、章節之間融會貫通、邏輯性較強；同時輔以朱軍主編的《遺傳學》（側重植物和農作物遺傳）、劉祖洞主編的《遺傳學（第三版）》（側重人類遺傳）和徐晉麟主編的《普通遺傳學》（側重人類遺傳）等教科書，多本教材的相互結合以拓展知識的廣度和深度。

三、組織教學內容、制作教學課件和備課建議

（一）組織教學內容

遺傳學與分子生物學、細胞生物學、基因組學、生物化學等其他生命科學課程緊密聯系、知識之間存在相互滲透和交叉，導致課程內容重復現象的存在。例如在遺傳的細胞學基礎章節中，“染色體的四級結構模型”這一知識點學生已經在分子生物學中學習過，教師應根據實際情況調整教學內容，對該知識點以學生預習、教師課堂提問為主開展講授。由于不同生命科學課程間知識的重復，要求教師在授課時既要注意交叉學科知識的銜接，又要與相關課程的教師積極交流，同時要及時關注學生反饋，根據具體情況適時調整教學重點，有效節約時間，把有限的教學時間集中到遺傳學課程的特有內容上。

（二）制作教學課件

在現代教學中，多媒體課件是上課必不可少的工具之一，絢麗多彩的多媒體課件能為一節課增色不少。遺傳學多媒體課件要做到知識性、系統性和科學性的統一，在總體上要符合教學目標、突出教學重難點、實現教材內容與課件表現的有機結合，同時要符合學生的認知規律，注重培養學生對遺傳學知識的理解和應用能力。我認為在教學課件中，除了必要的重點知識外，其余的內容盡量利用圖、表等形式展現，這樣既可以避免因為文字過多造成學生學習興趣下降的情況發生，又可以通過對圖、表等的講解帶領學生學以致用。

（三）備課建議

上課前認真撰寫教案、備課也是上好一門課程必不可少的教學環節。教案要盡量撰寫得詳細，不僅教學目標和教學任務要明確，教學重難點要把握準確，對于教學過程更要詳細撰寫。撰寫教學過程時，可以預設教學場景，包括對每個知識點如何導入、如何講解、講解后學生會有何種反應、如何處理學生的不同反應、重難點如何著重講解等。教師在撰寫教案時還需要考慮到如果學生無法準確回答問題時，應該如何引導他們從遺傳學角度出發去尋求每個問題的答案。教案撰寫得越詳細，教師就越能在上課前對本次課程中可能出現的問題和情況做到提前預知，以便在講課過程中積極主動地處理問題，更好地引導學生聽課，推進課程進度。

四、注重課堂教學效果，及時學以致用

課堂教學對于《遺傳學》課程而言非常重要，《遺傳學》課程的課堂教學要把培養學生的遺傳分析能力放在首位，建議采用啟發式教學方法為主。因為遺傳學大部分內容的學習和掌握都需要教師的引導、推理和學生的想象。教師在課堂教學中要抓住關鍵問題，精心設計情景，適時的引入問題、鼓勵學生主動思考并解決問題，以增強師生互動，提高教學效果。例如在講解“自交純合和近交系數”時，可以通過 “在婚配時，親上加親是否可取？”這一問題導入；根據學生的觀點引導學生思考并回答“你為什么贊同/不贊同親上加親？”；根據學生的解釋引入并講解自交純合的概念和純合體的概率，從而對“贊同親上加親” 觀點進行遺傳學解釋；然后再繼續引入并講解近親婚配時位于常染色體和性染色體基因的近交系數這一知識點對“不贊同親上加親”觀點進行遺傳學解釋；最后通過講解，引導學生從遺傳學角度再一次思考并闡述“親上加親是否可取？”這一問題，然后繼續引導學生從遺傳學角度解釋我國婚姻法中關于“禁止三代以內旁系血親結婚”的規定。這樣既可以有效的調動學生的學習興趣、提高課堂教學效果，又能讓學生及時的將所學知識學以致用。

五、教學效果的及時檢驗

《遺傳學》的許多知識、理論、規律等與我們的生活息息相關，所以學生利用所學的遺傳學知識解決遺傳學問題的能力時檢驗教學效果的有效途徑。除了在課堂上進行啟發和引導之外，布置習題也是一種有效的檢驗教學效果的手段。教師可以充分的利用教材的課后習題或者要求學生解釋生活實例（例如“兩個B型血的人結婚生的孩子必須是B型血嗎？”）來檢驗學生對知識的掌握程度。在解決課后作業時，應鼓勵學生自行講解或大膽闡述個人觀點，培養學生思考和解決問題的能力。除此以外，考試則是檢查教學效果的終極方法，但是在考試考核時，建議命題應該多出“分析”、“論述”、“理解”題，著重測試學生獨立思考和分析遺傳學問題的能力。

六、重視實驗教學的輔助

實驗教學是遺傳學教學活動的重要組成部分，通過實驗教學能夠培養學生的團隊精神、創新能力和嚴謹的學習態度和作風。我校的遺傳學實驗是在生物學實驗教學示范中心進行，該實驗中心是國家級實驗教學示范中心，擁有良好的硬件設施和教學資源，很好的保障了遺傳學實驗的順利進行。遺傳學實驗課的任課教師由《遺傳學》課程教師擔任，這樣可以使任課教師在教授實驗課的過程中檢驗理論課程的教學效果，明確學生對相應知識的掌握情況，以便及時的進行課堂教學調整。另一方面，任課教師應認真備課、開展預實驗，對學生在實驗過程中可能遇到的問題給予及時準確的解答和處理，同時要引導和組織學生分析、討論實驗結果。例如我們開設的“人類PTC味盲基因測定”的實驗，可以很好的輔助并鞏固“哈迪-溫伯格平衡群體判斷”這一知識點的教學。

遺傳學學科是快速發展的一門學科，這對于高校遺傳學教學來說是一個挑戰，對于如何做好遺傳學教學、形成行之有效的教學模式、培養學生的綜合能力是遺傳學教學的一個重要內容。我們應該根據遺傳學的學科特點，立足實際、放眼未來，以新教學理念為宗旨，潛心研究教學工作、探索最佳的教方案，以適應新世紀科技發展和人才培養的需要。

（作者單位：貴州師范大學）

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