探索鄉村小學綜合實踐活動課程中的網絡利用

宋麗敏

摘 要：網絡環境下的鄉村小學綜合實踐活動課程教學是新課改無法回避的問題。這就要求教師逐步打破傳統課堂的封閉圍墻，把鄉村小學綜合實踐活動課程教學帶入網絡這個無限廣闊而又全新的領域。教學中，嘗試利用互聯網這片廣闊的天地來輔助教學，利用網絡的資源海量化、形式的多樣化、活動的交互性等特點來創設教學中的最佳情境，優化教學手段，實現學生在教學活動中的主體漸變，創建網絡環境下的鄉村小學綜合實踐活動課程教學模式，讓網絡為教學服務。但在這個過程中也出現了一些值得深思的情況：容易形成學生浮躁心態、掩蓋學生分析思考的過程，課堂時間分配也會出現兩難境地，教師素質也亟待提高。

關鍵詞：鄉村小學；綜合實踐；教學；網絡利用

南頓小學位于壺鎮鎮南頓村。學校現有10個班級，學生408人，在職老師18人，是全縣人均占地最少的一所小學了：學校占地僅1200平方米，校內只有一幢樓房，而這幢不算大的樓房就囊括了教室、辦公室以及廚房，是學校的全部用房。由于占地面積小，南小幾乎沒有正兒八經的操場，每天的大課間、體育課只能借用南頓村的曬場。為了給孩子們騰出活動場地，幾年下來，村民們也形成了一種默契：不管天氣怎樣，周一到周五曬場上是不曬東西的，就連車子都要停到曬場外圍。

而學校的綜合實踐活動課程，更由于教學條件和學習時間的限制，完全在現實場景中實施綜合實踐活動課程是不太現實的，而“互聯網+”時代，以網絡的便捷性、交互性和超越時空性等優勢，為鄉村孩子創造了一個新型、開放的學習環境。可以說網絡拓展了鄉村小學綜合實踐活動課程的時間與空間，因此在像南頓這樣的鄉村小學綜合實踐活動課程的開設中，網絡就有著重大的作用和意義。

鄉村小學綜合實踐活動課程的基本內容和程序，一般有五個環節：選題設計、方案論證、方法指導、實踐活動、成果展評。這五個環節并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。下面就這五個環節如何借力網絡來開展具體的課程開發，談一些想法。

一、選題設計環節中的網絡利用

綜合實踐活動課程中自主性、開放性、探究性、合作性、體驗性的學習方式，對鄉村小學生來說是陌生的、前所未有的。作為教師如何指導并引導學生學習并掌握這種學習方式，需要有良好的智慧與極大的耐心。傳統的班級授課方式是違反課程基本特色的，更無法達到開設這門課程的基本要求。同樣，這對于傳統課程教授模式下出來的老師來說，也是一種新鮮的體驗。由于鄉村教師只是視野的局限或對綜合實踐活動課程了解的淺層次，也容易使鄉村小學的綜合實踐活動課程陷入封閉的、狹隘的境地，從而給學生留下刻板效應，抹殺學生的學習興趣和積極性。

而網絡的充分利用，比如信息查詢，網絡視野，可以在這一環節為學生提供準備性和認識性的信息：一是在選題時解決一些低層次、問題式的選題，不至于沒開始研究就進入尷尬境界；二是可以開闊鄉村小學生的視野，將自己身邊豐富多彩的生活內容和事件，與廣闊的網絡信息進行比對和融合，使他們的認識更加廣闊與深遠。同樣，引導學生的同時，也促使鄉村小學的綜合實踐活動課程教師的信息查詢與利用的能力和水平的提升。至少可以幫助師生了解與認識這些信息：

1.小學綜合實踐活動課程的相關文獻。這些可以使教師捕捉最新動態，了解鄉村小學綜合實踐活動課程的設計、程序、模式，也可以增進學生對鄉村小學綜合實踐活動課程的形式、內容及方法的認識。

2.選題設計的指導。如：如何發現問題？如何利用資源？如何查找和運用資料？怎樣做好記錄？如何設計一個好的課題？

3.解決課程實踐中遇到的困惑與問題。比如怎么與傳統的課堂教學相銜接，實現取長補短、相得益彰的教學效果？在開展選題設計時，如何構建新型的師生關系，特別是學生間的小組合作學習。

4.鄉村小學綜合實踐活動課程相關網站的鏈接。通過網絡應用，積累和鏈接一些專業性的課程以及信息查詢網站，教師和學生能夠及時了解其他學校開展鄉村小學綜合實踐活動課程的情況。他山之石，可以攻玉，從他人的選題設計中得到啟發，就可以拓展思路，提升這方面的水平和能力。同時，可通過網絡，為進行跨校間的協作教學研究創造了必要的條件和可能。

二、方案論證和方法指導環節中的網絡利用

方案論證，是培養學生理清問題思路、明確研究方向、成功進行綜合實踐活動的關鍵環節，是一個凝聚、匯集、激活學生知識技能的觸發點，也是教師進行課題研究方法指導的好時機，是課題研究能否成功的基本依托。它依賴于學生對自身以往知識基礎和對現實生活的感悟、把握和理解，更可以看出老師在指導學生進行課題方案設計時的水平與功底。而且，課題研究的方案，以及在設計中產生的各種問題情境，不可能預設，只有讓學生在答辯中，老師以及同學對其課題方案的多方位質詢、探討，才能把學生在這個環節活動中產生的困惑，形成問題，并在師生共同協作下，予以解決。

在這個環節，老師可以借助網絡，創設各種具有逼真效果的虛擬情境。讓相對封閉的鄉村小學生，通過瀏覽網頁上的信息，主動結合自己的知識能力和社會經驗，去學習知識、發現問題、修改方案。這樣，學生課題研究的針對性就會比較強了。不僅可以避免鄉村教師個人創設情境的貧乏性和教學指導的單一化，同時也減輕了學校在學生綜合實踐活動中的組織、管理和安全工作的難度，而且避免了由于教學時間的限制而產生的學生方案論證效率低下的現象。

三、課內外實踐活動環節中的網絡利用

在完成方案設計、論證、修改以及方法學習后，學生要通過豐富多彩的實踐活動，進入具體的知識消化、解疑、吸收、提升的過程。通過小組的各種實踐活動，促使學生回顧、消化、使用已有知識，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

這個階段的學生活動，需要各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，這就要求老師指導學生通過各種途徑盡快搜尋與解決問題相關的信息。而鄉村小學以及孩子們的生活空間，在時空上相對有一定的局限性，特別對于鄉村小學來說，雖然圖書資料已經達到規定數量，但是對于綜合實踐活動課程來說，那是大大不夠的，根本無法滿足鄉村小學綜合實踐活動課程的實際需求。

網絡可以在這個環節提供大量的研究資源和人力資源。學生如果能借助網絡，圍繞研究主題主動收集和利用信息，并且通過網絡得到一些具體的指導，這不僅有助于課題的研究，而且還有助于學生迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息等信息素養的提高。

但是，網絡上的信息良莠不齊，特別是針對某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網絡信息中，并不十分適合小學生使用。為此，一方面，老師要指導學生進一些適合他們學習用的網站，比如百度文庫、新華網、騰訊網等，為學生提供豐富的網上導航和相關網站的鏈接；另一方面，學校最好能將網上的教育資源加以整合，鼓勵學生向學校網站推薦資料，使學生不僅是網上信息的獲取者，也是網上信息的提供者，同時還要重視提高學生上網查閱資料的效率。

四、成果展評環節中的網絡利用

網絡在這一環節，可以為鄉村小學綜合實踐活動課程的評價和成果的展示提供強有力的平臺。學生可以通過PPT、電子郵件、QQ聊天、網頁等方式，就自己課題的內容與老師、同學進行交流討論，可以將自己在結題中遇到的問題上傳到網絡的相應欄目請求幫助，也可以對其他同學的問題進行解答，或者與其他同學合作，共同解決某個問題。學生還可以通過網頁在網上發布鄉村小學綜合實踐活動課程的成果，這樣既可以滿足學生展示自己的學習成果并與人分享的愿望，又可以對成果進行評價，并且評價是多渠道的，有指導教師的評價，也有學生自己的評價和學生相互的評價，在評價中可以在網上進行提問和回答。

老師則可以通過網絡隨時掌握學生的學習狀況，并對學生進行及時的指導，其他有興趣的教師也可以對這些同學進行幫助。這種評價方法，實現了評價活動中的合作與交流，體現了評價活動的開放性和過程性。

由此可見，網絡在鄉村小學綜合實踐活動課程的每一環節都有著積極的作用和意義，可是在世紀課程開設中，鄉村小學的網絡利用許多僅僅局限于資料的查找和成果的展示。那么，是什么造成了互聯網被擱置、冷落以致浪費呢？這和許多學校在互聯網應用方面存在的問題有關：

1.許多鄉村小學網絡教育教學平臺還沒完全形成，無法為鄉村小學綜合實踐活動課程提供交流、協作和項目活動管理的支撐平臺。

2.鄉村小學校園網教育教學資源庫的建設不夠完善，其網絡環境建設、網絡暢通保障機制、網絡教育資源建設和網絡應用都還處在基礎階段，校園網上有網無車、有車無貨，更缺少熟練的駕駛員，造成人才和網絡資源的浪費。

3.鄉村小學生網絡操作技術的個別化和業余化，因為學校的信息技術課著重于電腦的操作，而在網絡方面的指導還只是個別的、業余的，學生不會運用網絡或者運用不熟練，這直接影響到網絡環境的創設和應用。

為此，就需要促進鄉村小學綜合實踐活動課程的網絡化應用，注重網絡環境的創設，改善網絡教學環境，提升教學效率和信息資源的有效利用。

（一）盡快建設或完善鄉村小學的校園信息化教育教學建設

就是建設完善的多媒體網絡使用環境，提供分組討論或者是個別化學習的網絡使用環境。同時，利用阿里云、百度云或者移動4G或WiFi建立學校自己的虛擬服務器，也就是云空間，讓學生能在家中或其他網絡終端接入，從而開展學習活動。另外注重網絡研究環境的軟件建設。特別是微博、微信、QQ等通信軟件，讓學生可以有針對性地向網上導師、專家咨詢求教，最直接地獲得資源。

同時，校園網一方面要為教師實現網絡教學研究提供良好的備課和組織教學的環境，教師通過集成在系統中的交互社區進行非實時的學習討論，通過這個平臺來體現集體備課的教學內容；利用學習跟蹤功能，進一步完善對鄉村小學綜合實踐活動課程的教學評價。另一方面，要為學生提供研究成果的展示平臺，加強師生交流和校際交流，內部交流和外部交流，在“互聯網+”的大背景下，建立學校外部網接入服務器，建立“小學生綜合實踐活動課程苑”類型的學習型網站。

（二）努力建設和充實鄉村小學綜合實踐活動課程教學資源庫

校園資源庫的建設應該從為綜合實踐活動課程教學服務出發，存儲資料涉及面要廣，要有一定的知識廣度和深度。由專職教師或其他人員對資源庫按一定規則進行分類管理，進行資料的電子化轉換工作，定期地維護和更新；同時，從網上搜索和下載更新的信息資源。另外，資源庫的建設不能僅僅停留于管理，更應注重不斷地充實，這就離不開廣大教師和信息技術人員參與構建和積累。這里，每個教師可以從自己的專業和愛好入手進行微觀建設，而專業信息技術老師負責宏觀建設，建立專題網站，為教師開放上傳各自積件的權限和相應的位置，及時公布教師制作的新積件，同時優化積件的文件格式。這一網站既可作為課堂教學的輔助，又可延伸到課外，讓學生自主學習。

（三）探索建設鄉村小學教師個人主題教育網站

要搞好鄉村小學綜合實踐活動課程的教學，教師需要逐步適應“互聯網+”環境下的教育教學，需要具有駕馭網絡資源的整合能力，需要學習和掌握一定的網絡信息技術，建設教師個人網站。建設過程中的技術問題，非專業教師掌握起來比較困難。解決這個技術難題，我認為教師的工作可以更多的注重于教育資源的收集和組織以及教學資料的整合編寫。對于純技術性的問題，由信息技術老師來負責，包括讀者論壇、聊天室、可視會議等的建設和維護，讓教師在這樣的平臺上能夠施展武藝和才華，當然也可以考慮外聘社會上的志愿者協助管理建設。

（四）努力培養鄉村小學生網絡資源的應用能力

在“互聯網+”的大背景下，要注重培養學生網上協同建構知識的能力。在綜合實踐活動課堂中，教師不僅要教會學生簡單的分工合作，而且要培養學生互相協調學習、協同建構知識、加工處理信息的諸多能力。這樣才能使學生在鄉村小學綜合實踐活動課程中如魚得水。

以互聯網為依托，以信息資源庫和教師網站為后盾，以信息技術課為載體，是開展鄉村小學綜合實踐活動課程的最佳方式之一，可以彌補鄉村小學課程資源、人力資源的不足與短板。當然，由于網絡的開放性，加上教師和學生對網絡環境不熟悉，鄉村學校的局域網功能不完備，特別是沒有虛擬課室等，都影響著網絡環境下鄉村小學綜合實踐活動課程的開展。所以，鄉村小學綜合實踐活動課程中的網絡利用還需要廣大師生在課程開設實踐中去探索和開拓。

參考文獻：

張少華.信息技術在小學綜合實踐活動課中的作用[J].軟件導刊：教育技術，2012（10）：37-39.