讓“讀書留痕”

孫銀芳

摘 要：批注式閱讀是指學生在進行自主閱讀時，對文章的語言進行基本的感知，對文章的內容、層次、精彩片段、語言特色、思想感情、表現手法、重點語句等在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或是見解的文字加以標注的讀書方法，從而便于學生更好地進行閱讀，理解課文，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；批注式閱讀

小學語文是培養學生語言表達能力的搖籃，其作為一門重要的基礎性與工具性學科，對學生的發展起著至關重要的作用?！安粍庸P墨不讀書”，毛澤東同志每閱讀一本書，一篇文章，都會在重要的地方劃上圈、杠、點等符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語，還把文中精當的地方摘錄下來，隨時寫下讀書筆記或心得。毛澤東同志所藏的書中，朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直絲、雙圈、三圈、叉等符號比比皆是。批注式閱讀讓讀書留痕，有助于學生思維的發展，使學生真正做到眼到、口到、心到、手到、腦到。批注式閱讀涵蓋的內容十分寬泛，包括基礎性批注、感受式批注、聯想式批注、賞析式批注等等，對語文課文的內容進行批注，可以幫助學生更好地進行學習，提高學習的效率與質量。下面我就結合自身的教學經驗與實踐，談談小學語文批注式閱讀的策略。

一、批注與品味，讓學生喜歡上語文

學習貴在堅持，讀書重在積累。在進行閱讀時，學生動筆在語文課本上勾勾畫畫，寫下一些閱讀的感悟與理解，有助于學生對文章進行深入的理解與品味，從而提高學生的分析理解能力，在語文學習中體會到文字的魅力，進而喜歡上語文。

比如，在學習《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，課文中主要描寫的是小興安嶺的四季風光，主要的教學目標是讓學生在認識和掌握生字和新詞的基礎上，感受小興安嶺四季美麗的景色和課文優美的語言，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。我在教學這篇課文時，在學生整體感知了文本與主題后，就將學習的重點放在了批注、品味與語言的賞析上。比如，在寫春天的景色時，作者有一句是這樣寫的：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！睂W生在有感情地朗讀了這句話后，通過自己的想象，腦海中呈現出了一幅優美的景色，有的學生就在課本上將“抽出”這個詞用圈標注出來，并在旁邊批注道：“抽出一詞將樹木擬人化，將樹木長出新芽的樣子更加生動形象、富有感染力地描述了出來，我仿佛身臨其境般，真切地看到了枝條快速而有力長出來的樣子，仿佛可以看到幾百里的樹林里，筆直的長長的枝干上，都不約而同地長出嫩綠的葉子，是多么神奇、壯觀呀！”學生通過這樣的批注，在腦海中也會呈現出美麗的景象，從而有助于培養學生的審美情趣。

再比如，描寫冬天的句子：“紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！庇械膶W生就批注道：“黑熊真可憐，冬天那么冷也沒有吃的，還只能舔自己的臭腳吃。我要是碰到黑熊了，一定會給它拿些吃的，讓它不會餓著肚子?！彪m然學生沒有對語言文字進行賞析，但是我們從中可以看到學生善良、具有同情心的好品質，這不僅是我們教學的主要目標，也是學生成長路上不可或缺的好品質。讓學生進行批注式閱讀，不僅是為了讓學生欣賞文字，感悟語言的魅力，還是培養學生良好道德品質的重要途徑。

學生在批注和品味中升華了自己的情感，體會到語言文字的美妙。另外，在閱讀時進行批注，既體現了學生學習的自主性，培養了學生自主思考的能力，又有助于提高課堂教學效率，使課堂教學的質量得到有效的保證。

二、批注與聯想，讓學生發散思維

隨著社會的發展，對人才的要求也越來越高。培養學生的發散思維，鼓勵學生積極思考，將所學的知識靈活運用，使其能夠做到舉一反三就成為當前素質教育對學生的必然要求。在閱讀文章時讓學生進行聯想，利用文字或是畫畫的方法進行學習，有助于學生進行知識的遷移，進而拓展學生的視野，發散學生的思維。

比如，我在教學《望天門山》這首古詩時，就首先提出了一個問題活躍課堂氣氛：“同學們喜歡外出游玩嗎？你們都爬過哪些山呢？”學生都積極地討論交流，有的學生說他爬過南山，爬南山很累，但是他還是堅持下來了；還有的學生說他爬過寨頭嶺，爬過東華山，在東華山看日出，真是太美了，日出時光芒萬丈的情景至今還歷歷在目呢。然后我說：“讀萬卷書，不如行萬里路，我們唐代有個大詩人，他游歷了許多名山大川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為‘詩仙，又被人稱為‘游俠……”說到這里就有學生興奮地說：“我知道了，是李白?！比缓笪医又f：“沒錯，今天我們就要學習李白的另一首詩——《望天門山》。”然后我帶領著學生進行古詩的學習，在渲染了課堂的氣氛后，學生在課堂上就沒有那么拘謹嚴肅了，他們積極地與我互動，使得課堂教學開展得十分順利。然后在學完這首古詩后，我讓學生充分發揮想象，結合自己的理解，將古詩中的情景畫出來。學生對詩句一句一句進行分析，對每一個意象都仔細賞析，將青山、綠水、紅日、白帆都融入了畫作之中，從而使畫充滿了靈動，充滿了生命。

當然，我在講解時主要是讓學生能夠感性地理解這些古詩，根據古詩創作的背景體會出詩人所要表達的感情，從而在學習中有效地發散學生的思維，使其在不斷地思考中得到進步。

三、批注與寫作，讓學生受益終身

閱讀是獲得信息、吸收知識的過程，而寫作是傾吐的過程。將閱讀與寫作巧妙地融合起來，可以有效地實現學生學以致用，而批注式閱讀是閱讀與寫作之間的橋梁，學生在批注式閱讀中可以找到文本的寫作技巧和方法，并適時地借鑒參考，內化為自己的寫作素養與技能，從而提高學生的應用能力。

近段時間，我在寧化第二實驗小學跟崗學習，學習曾揚明老師的“表達本位”，所以我常常在思考：在曾揚明老師“以表達為本位”的教學理念下，如何將學生的批注與寫作聯系起來呢？如何將閱讀的材料變成學生寫作的依據？而這應該也是眾多教師需要慎重思考的問題吧。下面我就簡單分享一下我的教學實踐。

比如《陶罐和鐵罐》這篇課文，在教學前，我讓孩子們先寫一寫關于陶罐和鐵罐的故事，可以是自己編的，也可以根據課文內容進行改寫，然后進行課前展示評價。在學習課文時，為了讓學生深刻理解陶罐的謙遜與鐵罐的傲慢，我就讓學生通過角色扮演的形式進行課文的學習，在學生生動形象地表演過后，他們對課文有了更深刻的感悟，有的學生在課文后批注道：“做人要謙遜，不能太傲慢，不然總有一天也會被人嘲笑的?！边@樣的批注體現了學生思想層面的深刻認識。然后我引導學生體會文章的寫作手法，全文都是采用童話的形式，賦予陶罐和鐵罐以人的特點，并且通過生動形象的描寫，將陶罐與鐵罐的形態生動形象地展現了出來，并讓學生體會這樣的語言風格。

在學生分析了文中的語言后，我就讓學生根據某些句子進行讀后仿寫，內容不定，可以賦予自然界中的事物以人的特點。孩子們充分發揮想象，寫出了一些特別生動的句子。比如，有的學生寫道：“流水嘩啦啦歡快地跳著舞，跳到巖石旁，巖石為其伴奏，滴答滴答?！边@樣的教學方式讓學生將批注閱讀與寫作真正地結合起來，真正達到了讀寫結合、相得益彰的目的。

將批注式閱讀的方法應用到課堂教學中，既有助于發展學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，又有助于發揮學生在課堂學習中的主體地位，體現新課標以生為本的教學理念。在語文教學中引入批注式閱讀，將批注與品味、批注與聯想、批注與寫作相結合，會大大提高語文課堂的教學效率與質量，進而培養學生的自主學習能力，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]劉輝，田進龍.小學語文“讀”與“寫”能力培養[J].課程教育研究，2014（16）.

[2]朱琴.形諸筆墨，乃解其味：淺談小學語文批注式閱讀教學[J].課外語文，2014（24）.