在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育

羅華

摘 要：情感教育是小學(xué)語文教育的靈魂，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分之一。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容大多是名家名篇，不僅題材廣泛、語句優(yōu)美，文章字里行間還蘊(yùn)含著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要進(jìn)行情感的教育。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情感教育

情感教育指的是教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，處理好教學(xué)中情感與認(rèn)知的關(guān)系，發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感意識與審美情趣。并且，積極向上的情感教育使學(xué)生對事物懷著極大的熱情，對生活積極樂觀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育是社會發(fā)展與進(jìn)步的必然選擇。

一、挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)語文教材的內(nèi)容豐富，學(xué)生能得到多種情感體驗(yàn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生思考并感受課文中隱含的情感。比如，《這里危險(xiǎn)，讓我來》這篇課文，學(xué)生不僅要通過課文內(nèi)容了解葉欣在抗擊“非典”戰(zhàn)場上的動人事跡，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受人物的無私奉獻(xiàn)、舍己救人的高尚風(fēng)范；在學(xué)習(xí)《瑞恩的夢想》時(shí)，要讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)瑞恩為了實(shí)現(xiàn)夢想而堅(jiān)持不懈的可貴精神；在學(xué)習(xí)《迷人的九寨溝》時(shí)，讓學(xué)生在課文閱讀中感受九寨溝的神奇與魅力，受到美的熏陶，激起對大自然和祖國的熱愛之情等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)選取合適的教學(xué)方式，充分挖掘課文的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感。例如，《迷人的九寨溝》這篇課文，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放九寨溝的圖片，讓學(xué)生先入為主，有個(gè)視覺感受，然后通過對課文的閱讀，使學(xué)生對九寨溝的美景有更加細(xì)膩的情感體驗(yàn)，能夠更好地理解文章的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感

情境教學(xué)是現(xiàn)在教師比較喜歡的一種教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以有效地帶動學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地激活學(xué)生的情感，便于學(xué)生深入地理解課文。比如，在學(xué)習(xí)《高山流水》這篇課文時(shí)，在課堂上我先為學(xué)生播放了《高山流水》的樂曲片段，美妙的音樂瞬間將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動起來，學(xué)生在音樂聲中感受美，激活了學(xué)生的情感。然后我讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生總結(jié)：“高山流水”指代什么？“知音”又指代什么？學(xué)生在熱烈的學(xué)習(xí)與討論中，慢慢明白課文所講的內(nèi)容與表達(dá)的思想感情。而且，為了讓學(xué)生對課文中所表達(dá)的內(nèi)容有更深刻的體會，我還讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，兩名學(xué)生分別扮演子期與伯牙，將他們之間的故事表演出來，并用多媒體為其配樂，學(xué)生在切身的實(shí)踐中能夠真正體會到朋友之間的深情厚誼，從而激活學(xué)生的情感。

三、展開聯(lián)想，升華學(xué)生的情感

語文不僅是一門課程，更是一種語言。由于小學(xué)生的想象力十分豐富，他們在朗讀中能夠憑著直覺去聯(lián)想和體會，因此，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過有感情的朗讀，學(xué)生能將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為真實(shí)而具體的畫面，從而有助于學(xué)生體會語言文字的精妙。比如《松坊溪雪景》這篇課文，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并一邊讀一邊想象，將想象中的美景描繪出來，學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，能夠使自身的情感得到升華。再比如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，學(xué)生通過分角色朗讀，并在朗讀時(shí)展開聯(lián)想，將課堂想象成賽馬場，學(xué)生可以更容易了解賽馬的情況，理解田忌用同樣的馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，從而體會到“勝不驕敗不餒”的課文主旨。這樣的教學(xué)方式可以使教學(xué)情景交融，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而得到升華。

四、品味重點(diǎn)詞語，誘發(fā)學(xué)生情感

文學(xué)作品的語言既簡短精練，又富有內(nèi)涵。因此，學(xué)生要想深入理解文章主旨，可以通過對重點(diǎn)的詞語進(jìn)行研讀品味。但是在品味重點(diǎn)詞語時(shí)，學(xué)生不能將其孤立出來，而要將其放在課文的語境中，聯(lián)系上下文，從而正確地領(lǐng)悟文章的主旨。比如《生死攸關(guān)的燭光》這篇文章，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)讀伯諾德夫人換蠟燭時(shí)說的話與做的動作，學(xué)生會找出“連忙、輕輕、吹”等詞語，通過這些細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能夠身臨其境地體會伯諾德夫人的機(jī)智和勇敢。另外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味“生死攸關(guān)、絕妙、從容”等這些文中詞語的意思，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會他們母子三人對祖國的熱愛和機(jī)智勇敢的高貴品質(zhì)。學(xué)生在分析中，情感體驗(yàn)也會一層比一層深，從而與作者產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)學(xué)生的情感。

總之，將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，是社會進(jìn)步對學(xué)生的必然要求，也是全面培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，教師在語文課堂對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對不同文章的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方法與手段，讓小學(xué)生不僅增長知識與技能，還能增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而發(fā)展成為高素質(zhì)的全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

武贊.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的策略研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（5）.