在小學語文教學中滲透情感教育

羅華

摘 要：情感教育是小學語文教育的靈魂，它既是學生學習語文的主要手段，又是小學語文教學的主要目的，也是學生全面發展的重要組成部分之一。現在的小學語文教材的課文內容大多是名家名篇，不僅題材廣泛、語句優美，文章字里行間還蘊含著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在小學語文課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，還要進行情感的教育。結合教學經驗，簡單談談如何在小學語文教學中滲透情感教育。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情感教育

情感教育指的是教師在教學過程中，為學生創設和諧的教學環境，處理好教學中情感與認知的關系，發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生的情感體驗，從而培養學生的情感意識與審美情趣。并且，積極向上的情感教育使學生對事物懷著極大的熱情，對生活積極樂觀。因此，在小學語文教學中滲透情感教育是社會發展與進步的必然選擇。

一、挖掘教材內容，激發學生的情感

小學語文教材的內容豐富，學生能得到多種情感體驗，教師在進行課堂教學時，要充分引導學生思考并感受課文中隱含的情感。比如，《這里危險，讓我來》這篇課文，學生不僅要通過課文內容了解葉欣在抗擊“非典”戰場上的動人事跡，教師還要引導學生感受人物的無私奉獻、舍己救人的高尚風范；在學習《瑞恩的夢想》時，要讓學生感受并學習瑞恩為了實現夢想而堅持不懈的可貴精神；在學習《迷人的九寨溝》時，讓學生在課文閱讀中感受九寨溝的神奇與魅力，受到美的熏陶，激起對大自然和祖國的熱愛之情等。教師在教學過程中應根據課文的特點選取合適的教學方式，充分挖掘課文的情感因素，激發學生的情感。例如，《迷人的九寨溝》這篇課文，在學習時教師可以先利用多媒體為學生播放九寨溝的圖片，讓學生先入為主，有個視覺感受，然后通過對課文的閱讀，使學生對九寨溝的美景有更加細膩的情感體驗，能夠更好地理解文章的情感。

二、創設情境，激活學生的情感

情境教學是現在教師比較喜歡的一種教學模式，通過創設合適的教學情境，可以有效地帶動學生的思維，使學生在輕松活躍的課堂氛圍中進行學習，從而有效地激活學生的情感，便于學生深入地理解課文。比如，在學習《高山流水》這篇課文時，在課堂上我先為學生播放了《高山流水》的樂曲片段，美妙的音樂瞬間將學生的學習熱情帶動起來，學生在音樂聲中感受美，激活了學生的情感。然后我讓學生以小組合作的學習方式進行課文內容的學習，并讓學生總結：“高山流水”指代什么？“知音”又指代什么？學生在熱烈的學習與討論中，慢慢明白課文所講的內容與表達的思想感情。而且，為了讓學生對課文中所表達的內容有更深刻的體會，我還讓學生進行角色扮演，兩名學生分別扮演子期與伯牙，將他們之間的故事表演出來，并用多媒體為其配樂，學生在切身的實踐中能夠真正體會到朋友之間的深情厚誼，從而激活學生的情感。

三、展開聯想，升華學生的情感

語文不僅是一門課程，更是一種語言。由于小學生的想象力十分豐富，他們在朗讀中能夠憑著直覺去聯想和體會，因此，教師在進行語文課堂教學時，要經常讓學生進行朗讀。通過有感情的朗讀，學生能將抽象的語言文字轉化為真實而具體的畫面，從而有助于學生體會語言文字的精妙。比如《松坊溪雪景》這篇課文，教師就可以讓學生進行朗讀，并一邊讀一邊想象，將想象中的美景描繪出來，學生在讀懂課文的基礎上進行運用，能夠使自身的情感得到升華。再比如學習《田忌賽馬》時，學生通過分角色朗讀，并在朗讀時展開聯想，將課堂想象成賽馬場，學生可以更容易了解賽馬的情況，理解田忌用同樣的馬轉敗為勝的原因，從而體會到“勝不驕敗不餒”的課文主旨。這樣的教學方式可以使教學情景交融，使學生的情感產生共鳴，從而得到升華。

四、品味重點詞語，誘發學生情感

文學作品的語言既簡短精練，又富有內涵。因此，學生要想深入理解文章主旨，可以通過對重點的詞語進行研讀品味。但是在品味重點詞語時，學生不能將其孤立出來，而要將其放在課文的語境中，聯系上下文，從而正確地領悟文章的主旨。比如《生死攸關的燭光》這篇文章，教師可以讓學生仔細讀伯諾德夫人換蠟燭時說的話與做的動作，學生會找出“連忙、輕輕、吹”等詞語，通過這些細節描寫，學生能夠身臨其境地體會伯諾德夫人的機智和勇敢。另外，教師還可以讓學生聯系上下文，細細品味“生死攸關、絕妙、從容”等這些文中詞語的意思，幫助學生理解文章的內容，體會他們母子三人對祖國的熱愛和機智勇敢的高貴品質。學生在分析中，情感體驗也會一層比一層深，從而與作者產生共鳴，誘發學生的情感。

總之，將情感教育滲透到小學語文教學中，是社會進步對學生的必然要求，也是全面培養學生的基礎。因此，教師在語文課堂對小學生進行教學時，要針對不同文章的特點，采取合適的教學方法與手段，讓小學生不僅增長知識與技能，還能增強情感體驗，從而發展成為高素質的全面型人才。

參考文獻：

武贊.小學語文教學中情感教育的策略研究[J].天津市教科院學報，2015（5）.