論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

黃支斌

摘 要：為了充分解放學生的個性，促進學生的全面發展，實行“以學定教”策略成為當前小學數學課堂教學的主流方向。通過“以學定教”這種教學模式，學生在課堂上具有更多的話語權，對于學生獨立學習和思考能力的培養具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；“以學定教”；教學策略

在新課程改革的大背景下，小學數學課堂教學模式也發生了一定的變化。由于傳統教學模式過分強調教師的作用，而忽略了學生的主體地位，傳統的權威式教學模式已經不能夠滿足現代小學數學課堂教學的發展。

一、積極轉變教學觀念，堅持以人為本

由于受傳統權威性教學模式的影響，教師在小學數學課堂教學中，往往會過分樹立自己的權威地位，將自己的言行想法強加給學生，要求學生完全根據教師的相關要求進行學習，極大地限制了學生主動性思維的發揮，只能被動聽講。特別是還有一些教師一味追求教學進度和教學成績，常常給學生安排大量的數學習題，小學生常常感覺吃不消，對于這種題海戰術十分無奈，敢怒不敢言，每天寫作業寫到很晚，得不到很好的休息，使第二天上課時提不起精神，久而久之，學生上課和寫作業的壓力倍增，對數學課產生逃避和厭煩心理，導致學生的學習成績每況愈下。所以，教師必須積極轉變自身的教學觀念，充分重視學生在教學中的主體地位，始終堅持以人為本，根據學生的實際學習需求來設計教學內容和選擇教學手段，使學生樂于學習數學。并且教師應該避免用成人的想法和觀點來看待和要求學生，而應該從學生的視角進行分析和觀察，設身處地選擇教學題目，提高作業的效率，減輕學生的負擔。

二、調動學生參與課堂教學的積極性

小學生普遍具有很強的好奇心和競爭意識，對新鮮事物十分感興趣，以往的教學模式十分呆板枯燥，學生常常覺得十分無聊，興致不高。因此，教師可以根據學生心理特點開展數學教學。例如，以“乘法運算”為例，教師首先向學生列出這樣幾道題：5+5，5+5+5，5+5+5+5，5+5+5+5+5，5+5+5+5+5+5……要求學生對這些題目先進行作答，在學生運用加法方法計算結果時，教師能很快說出答案，例如，5+5+5+5+5+5=30，剛開始學生有點懷疑，但是教師立馬就說出答案時，學生便會覺得十分吃驚，對于這種快速解答方法充滿了學習的興趣。在這種情況下，教師再引出乘法運算的相關知識，使學生對乘法運算有了初步的認識，更加積極地去理解和記憶乘法口訣，提高學生的運算能力。從教師的角度來看，數字大小比較這一課時十分簡單，但是學生卻不這么認為。教師需要從學生的思維出發，循序漸進地對學生進行比喻和講解，先對1到10之間的數字進行大小比較，在學生掌握大小比較技巧之后，逐漸要求學生對10到20之間的數字進行隨機選擇，并進行大小比較，從而使學生掌握正確的學習方法，積極參與到課堂教學中。

三、提供一定的思考時間和空間

小學生在學習過程中，對于較難的知識點理解起來往往具有一定的困難。在小學數學教學中，教師要逐漸培養和鍛煉學生的思維能力，為學生提供一定的思考時間和空間，鼓勵學生針對教學重點和難點進行獨立思考和學習。例如，在學習“測量”這一課時，學生普遍對距離缺乏概念，教師可以鼓勵學生自己去測量教室門口到他座位之間的距離，或者對操場進行丈量，使學生對其日常活動的主要場所——操場的實際大小有一個客觀認識。

四、尊重學生之間的差異性

每個學生所處家庭環境和性格不同，這也導致學生之間存在著一定的差異，再加上每個學生的學習能力和接受能力有強有弱，教師如果在課堂上采取“一刀切”教學模式，很容易造成兩種極端局面，學習好的學生早早地接受了所學知識，覺得教學太簡單，而對于學習能力差的學生來說，便會感到知識十分難理解，產生畏懼心理。因此，教師必須重視學生的差異性，根據中等學生的水平來安排課堂教學內容。對于學習能力好的學生來說，教師可以適當地增加一些教學難度，進一步提升他們的學習能力。而對于學習能力較弱的學生來說，教師則可以盡可能地將教學內容簡化，反復給學生講解教學重點，幫助他們初步認識和理解所學知識。在鞏固和強化練習訓練過程中，教師也需要針對性地給學生布置課后練習作業，使學生都能夠參與到實際教學中，都能夠有所收獲，有所進步。

綜上所述，在小學數學課堂中實行“以學定教”策略，極大地規避了傳統教學模式中出現的種種弊端，使小學數學教學取得了一定成效。但是，能否進一步完善“以學定教”這種教學方法，提高學生的綜合能力，對于教師來說，仍然任重而道遠。

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