簽到制度——解決初中數學錯題訂正的有效途徑

王瑜

摘 要：在新課標的指導下，教師更加注重學生的自主探究與合作學習能力的培養，從而忽視了課外輔導工作，學生的數學作業情況出現時對時錯、屢做屢錯和訂正困難的窘境。那么，如何有效解決初中學生的數學錯題訂正問題？以“簽到制度”的具體操作來解決初中數學錯題訂正的問題。

關鍵詞：簽到制度；學困生；錯題；訂正

近年網絡上眾多軟件興起“簽到”這一活動機制，即每日都需登錄社交軟件或游戲進行今日簽到，當連續累計簽到次數達到應有要求，即可獲得不同程度的獎勵。于是，筆者想借用“簽到”這一流行理念來幫助學生完成數學作業訂正這一項任務，做到今日事今日畢。

一、正確認識錯題與簽到制度

通常情況下數學錯題的產生無非是知識點掌握不好、思維的漏洞，以及解題能力的欠缺等這幾種原因，通過簽到制度讓學生在訂正錯題的過程中將之前犯的錯誤進一步放大，從而進入一個數學的“黑洞”；又可以通過自己的努力思考頓悟出之前的問題所在，無論是前者還是后者，學生都能在教師評講中加深理解犯錯點，從而糾正之前的錯誤思想。

1.錯題的重要性

從錯題中往往可以揭示出學生閱讀能力，知識概念、解題能力，以及知識的運用等方面出現的問題，使學生認識到自己的薄弱區域，乃至引起重視，加以克服。

2.學生認知的偏差

對于如今的教育模式，學生的任務思想較重，總認為完成作業比訂正作業重要得多，殊不知數學訂正這一環節在學習數學過程中的必要性與重要性。

3.簽到的流行性

學生對于時下流行的元素總是肅然起敬，于是筆者借助“簽到”這一流行理念并將此制度運用到數學錯題訂正中，不但可以激發學生對數學課后訂正任務完成的熱情，而且還能起到及時鞏固數學知識的作用。

二、科學、合理實施簽到制度

1.簽到分配原則

每個班的學生均可根據數學成績大致分為三個層次：數學優等生、數學中等生以及數學學困生。先將數學優等生和中等生進行師徒結對，以一優帶三中等的形式進行師徒結對，成為一個小團隊。并且在團隊內部，徒弟到師傅處將當天的數學訂正任務進行簽到，再從數學優等生中挑選兩名認真負責的大組長，將師徒結對的團隊分成兩組，由師傅去大組長處完成簽到任務，并匯報本團隊今日的簽到情況，并由大組長統計。由于數學學困生基礎較差，訂正較為困難，因此數學學困生到筆者處進行訂正簽到。筆者還負責兩名大組長的簽到，這樣使得數學簽到環環相扣。

2.簽到類別及其概念

數學簽到體制分為個別簽到和集體簽到。

個別簽到：每個人需要將每道錯題到指定人員處進行一一過關，并做好記錄。數學學困生到筆者處進行訂正簽到、師傅去大組長那里簽到。集體簽到：在小組內部互相糾正他人的錯誤，并做好記錄匯報給大組長。

3.具體實施簽到分配

由于現在中學數學教師普遍任教兩個班的教學，每班的班級容量大約為50人，甚至還有部分數學教師兼任班主任工作，工作任務較為繁重。因此，數學教師很難監管到每個學生的訂正任務，然而數學訂正又是數學教與學中不容忽視的一個重要環節。為了保證這一環節的順利完成，需要每個學生的積極配合，尤其要充分發揮數學優等生的積極作用。

每個班的數學優等生都應是數學老師的寶貴財富，由于優等生的數學基礎扎實，數學邏輯思維較強，卷面整潔度較高，從而錯題較少；同時對于數學答題的書寫程度也較為規范，因此在簽到過程中，可以給數學中等生起到榜樣作用。當數學中等生遇到困惑時，數學優等生也能夠為其講解題目，并且對于學有余力的數學優等生來講，監管三個數學中等生的訂正也在其能力范圍之內。

大組長監管的簽到人數較為多，有數學中等生，還有數學優等生。但是由于一般數學優等生對于自身也有較高的學習要求，所以訂正任務通常情況下完成得較好，大組長只需對其答案進行批改，偶爾在必要時也會進行優輔優的工作。

數學學困生基礎較差，錯題較多，對于數學的很多知識不能一步理解到位，因此他們的訂正任務只能由教師本人進行批改指正，并對其進行個別輔導。這樣，教師本人可以更加了解每個數學學困生的薄弱環節，將錯題舉一反三地讓學困生練習，從而能更好地做到因材施教，保證每一個學困生不至于脫離數學學習的大隊伍。對于不同級別的數學學困生，數學教師也應采取不同的策略。每個班總有幾個數學學習極其困難的學生，他們每天只需完成兩到三道最為基礎的數學題訂正。

4.適宜的獎懲措施

為了保證簽到制度有效地實施，保證簽到制度的完善性，必有一套相應的獎懲方案。如這一周無法按時按質按量地完成簽到任務，筆者則會布置其學生在周末將本周的錯題匯總在糾錯本上。對于數學簽到完成質量較高的學生以及小組，筆者也會適時地獎勵學生一些稀奇古怪的東西，來激發學生訂正數學錯題的動力；對于簽到完成較差的組，則按事先定好的懲罰進行懲罰。

數學簽到制度，并不是通過題海戰術來強迫學生學習，而是讓學生主動思考數學錯題，起到真正提升學生數學思維的效果。同時，也能讓學生養成主動訂正數學錯題的習慣，并意識到訂正這一環節在數學學習中的重要性，乃至運用到其他學科學習中去。從而可以使班集體養成一個良好的學習數學的氛圍——在“錯”中思，從“錯”中學。

由于簽到制度有獎懲機制作為堅韌的后盾，學生也不會疲于數學訂正，反而一直充滿對數學學習的熱情。更為顯著的是，在數學簽到這一體制中，不僅可以扎實學困生的數學基本功，在“師傅帶徒弟”的生生互動中，也使數學優等生在教題過程中更加自信，并且提高了他們數學語言的表達能力，同時也起到鞏固知識的作用。在此過程中，還能對數學中等生起到數學格式的規范效果，提高其對數學學習的主動性。

參考文獻：

胡桂仙.論初中數學教學中錯題資源的有效利用[J].數學學習與研究：教研版，2016（2）.